给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。”但如何引导教师走上研究之路，让教师在学习、实践与反思中得到专业化成长的幸福与快乐？实践证明：近年来，幼儿园开展的园本教研是提高幼儿园保教质量的重要途径，是教师专业化水平提高的重要手段，教师在以人为本，以教师为主体的园本教研中体验到成长的快乐，感受到工作的幸福，并将这份幸福与快乐，传播给幼儿，给孩子们带来一个快乐的童年。

所谓“园本教研”就是一种“以园为本”、“基于问题”的学习与教学研究的组织形式，是一种以教师为研究主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的幼儿园文化或教师专业发展的实践形式，是一种教学研究与教学实践、教师进修紧密结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式，是一种自上而上的教研活动形式。

教师需要实实在在能帮助她们提高教育教学水平的教研，幼儿园需要能提高保教质量，形成特色的教研。如何让以园为本的教研活动行之有效地开展，我园始终坚持“一个主体，两种保证，三个核心，四项举措”，在实践中不断探索、不断借鉴、不断总结、不断创新、不断发展。

一、抓一个主体——教师是园本教研的主体

园本教研注重解决教师在幼儿园实际工作中的问题，教师在探讨、分析、解决问题的过程中，既是研究者又是实践者，研究活动的成效直接取决于教师，她们是教研活动的主体，只有坚持以教师为本，才能充分调动起她们的积极性、主动性。

１、园本教研内容从教师中来，到教师中去

以往的教研都是自上而下，内容都是围绕、服从于上级的任务与安排，教师在研究活动中只是实施者、执行者，很少有发言权和选择权。而在开展园本教研活动时，我们就把教研内容的决定权交给老师，研究什么、怎么研究由教师说了算，不再是园领导决定。每学期的期末我们都给教师发放《教研活动问卷调查》，一是了解教师对本学期教研工作的满意度，二是摸清教师在实际工作中问题和困惑，而后在诸多问题中，由研修小组人员分出主要问题和次要问题，再将主要问题抛给教师，让她们结合自身实践，确定重点解决的问题，并提出相应的研究对策。这些问题来自于教师，来自于她们的工作，因此她们感兴趣，在研讨时能积极参与，畅所欲言，不仅有“形”的参与，更有了“神”的投入，充分体现了教师在园本教研中的主体地位。

２、转变管理理念，形成民主、宽松、和谐的研究氛围

在以教师为主体的园本教研中，幼儿园管理者还应为教师自主研究提供适当的环境，让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开研究。因此，管理者首先要转变管理观念，由管理转向服务。我园行政班子经常深入到教师中，倾听她们的心声，了解、掌握她们在教育实践中的疑惑，尊重每位教师的想法，努力为教师创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围，并以此制订出相应的教研内容。此外，领导班子对每个教师均树立起“三种相信”，相信每一个教师都有成功的愿望；相信每一个教师都有成功的潜能；相信每一个教师都可能取得多方面的成功，放手让教师们大胆尝试新内容、新途径、新方法；允许教师失误，鼓励并增长她们继续参与教研的勇气，较好地调动了她们参与教研活动的积极性。教师们在研讨的过程中体验到了尊重与自身的价值。同时，园领导也以参与者、合作者的身份与教师积极互动，与教师平等交流，与教师一同成长。

二、用两个保证促落实

１、理论先导，转变观念，提高认识

组织引导教师进行理论学习，转变观念，提高认识是开展园本教研活动的保证之一。我们主要通过“三个结合”来提升理论水平——请进来与走出去相结合，分散学习与集中交流相结合，业务学习与教研活动相结合

所谓“请进来”是幼儿园邀请幼教专家来园专题讲座或教学现场指导，从理论的高度引领教师；或力争配合市、区教育部门承办相应的教研活动（先后承办了市教育局“构建以案例为载体的校本教研模式的研究”开题报告会、市幼儿园“园长管理论坛”、市、区教育教学评比观摩活动等）让教师们在听、看、想中，产生思想上的撞击，情感上的共鸣，进一步转变观念。

“走出去”就是幼儿园不定期派教师外出学习，让她们到外面去开拓眼界，并将外面的新理念、新做法、新信息带回来与大家共享，外出的教师在学习过程中，积累了丰富的资料，也写出了学习的体会和反思。尤其是多次参加了在上海举办的“共创以园本教研制度建设基地”协作体会议，进一步了解和掌握了园本教研的最新动态，为我园的工作明确了方向。

“分散学习与集中学习相结合”这是我园较有特色的园本学习方式之一。幼儿园为每位教师订阅了不同种类的幼教杂志，有些幼教理论书籍人手一册，让教师利用空余时间进行自主学习，然后利用业务学习时间向全体教师推荐、交流。有些共鸣较高的文章，教师们还留下了大量的读后感。此外在教师办公室开辟了“心得体会交流栏”，每个教研组定期组织成员将自己喜爱的教育名句、人生格言、精彩文章——“与您共勉”，将自己的教研心得、体会、反思——“与您共享”，让教师们感到学习的快乐。

“业务学习与教研活动相结合”也是我园开展园本教研活动实施的一种有效学习策略。业务学习是由全体教师根据带班时间的不同而组成的学习形式，由业务园长负责组织、安排，内容以理论学习、集中交流为主。而教研活动是由不同年级组教师组成的学习形式，由年级教研组长负责，内容以本年级组的教育教学工作为主而安排的专题学习或研讨等，针对性更强。

2、建立全员参与、开放有效的教研制度

为了促进教师的专业成长，促进幼儿园的可持续发展，近两年我园相继建立并完善了一整套行之有效的园本教研制度作为保障，如园本教研制度、教研表彰激励制度、教研管理制度、学习制度等，使教研工作制度化、日常化、规范化，并在实施过程中不断修改、补充，开放有效的教研制度调动起广大教师参与教研的积极性和主动性。

三、以三个核心为抓手

园本教研的三个核心即：自我反思、同伴互助、专业引领

１、自我反思

反思是教师对自己的教育行为进行分析，从中发现问题，再探索解决的方法，从而改进并不断提高自己教育教学的一个过程，是教师自我发展的有效途径。近年来，我园结合园本教研活动的开展及教师的迫切需求，加大对教师反思行为的研究，通过请专家讲座、学习、研讨相关文章，使教师们真切感受到教学反思的重要性，萌发了自觉反思教学行为的意识，并将理论与实践相结合，行为与观念相结合，“在理论指导下学会反思，在反思过程中领会理论”，鼓励教师在教育活动中勤于思考，学会并掌握了反思的形式与方法，反思内容由原先单一的课后反思转变为课前、课后的反思，由反思自我逐渐转变到反思自我和幼儿相结合。在行为上真正体现教育新观念，不断提高教育策略，改善教育行为，提高保教质量，并从中体验到成功的喜悦和职业的幸福，让每位教师争当研究型教师、学习型教师，与课改共同成长。

２、同伴互助

我们十分注重在教研活动中提倡合作、互助、共享意识采用不同的形式，加强教师间的专业切磋、协调与合作。如参与式研讨、微格式研究等。在活动中由于教师都是平等的，大家都能畅所欲言，无所顾忌、相互启发、相互补充，形成思维的碰撞，产生新的思路。同时幼儿园还将教师撰写的专题论文、案例分析、研讨实录、反思笔记等资料汇编成册。每个人感受到帮助别人和合作的快乐、增强成功感，不到两年的时间汇编了2本研究成果集，第三本正在筹备中，让教师们体验这一切为教师的得到帮助的乐趣从而共同提高专业成长留下了宝贵的一笔。

3、专业引领

除邀请幼教专家来园讲座，参与教学研讨，我们还注重园内骨干教师的引领作用，成立了由骨干教师组成的研修小组，更能将新理念和实践经验相结合，取长补短，充分发挥她们的示范引领作用，此外专业引领还可来自那些凝聚了研究人员和实践工作者智慧的书本，让教师们在书本中开放自我，主动地从外部汲取营养，促进自我专业发展和成长。

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