从反思传统教研方式的问题开始

我们认为，当前所提倡的园本教研试图解决这样两大问题：第一，改良我国数十年精心打造的“教研员”做教研，教师教而不研的不合理现状，而使得所有教师既是教学者，又是研究者。并认为在当前时代，惟有使全体教师学会教学研究，积极参与教学研究，并与现有教研员体系相配合，才能保证我国幼儿教育走在时代的前列。第二，通过园本教研，使本次课程改革理念尽快地深入人心，尽快地落实到教师的行动上，尽快地改变幼儿的学习状态和学习方式，大力而有实效地推动幼儿园课程改革。

因此，我们首先反思传统教研方式存在的问题。经过分析，我们认为传统的教研方式存在以下问题：

1．教研目标和教师的真实需求相脱离。

2．教研过程重理论轻实践，重形式轻内涵。

3．教研活动的主体并不是教师，而是园长或专家，教师大多扮演被动“接受者”的角色。

通过反思，我们认为，要想全面推进园本教研，提高园本教学研究的深度和质量，必须改革现有教研工作的管理理念和方法。

在对话中尝试新型教研指导方式和教研员角色

传统的教学研究通常是自上而下，教研活动往往由教研员、园长说了算，这种经验式、权威式的教研指导方式不利于调动教师参与教研活动的积极性。

我市自实施园本教研以来，我们尝试改变教研员的角色定位，开始蹲下来和老师说话，做一个倾听者、学习者、支持者、建议者。

1．教研员是一个倾听者。

过去，我们开展教研活动，往往不听教师的诉说，喜欢直接点评，现在我们在听课之后，常常让老师介绍她们的活动设计思路，听老师说说她们的困惑和反思，有时，我们也访谈教师，了解教师的真实想法，更多的时候我们教研员暂不点评，鼓励教师与教师之间相互研讨，这样做的目的在于营造宽松、理解的氛围，给教师表达自我真实想法的机会，了解教师真实的行为动机及行为背后的理念支撑，即了解教师的最近发展区，以便更有针对性地进行对话，在教师个人的原有经验基础上促进教师的发展。

2．教研员是一个学习者。

在原有的教研指导模式中，教研员是传授者，是教师获得知识的惟一来源。教研员只要走进教室，往那儿一站，居高临下，俨然就是知识的权威，教研员的答案就是惟一正确的标准答案。现在我们认识到，教学研究的许多问题来自于教学实践的“复杂的问题情境”，是一个复杂的综合体，很多问题没有统一的、标准的解决办法。走进教室，教研员和老师一样，也许都会有一种“忐忑不安”的感觉。因此，教研员要向书本学习，向专家学习，更要向一线的老师学习。我们在组织教研活动时，常常让老师开设小讲座，让老师自己说课的形成，这种小讲座理论联系实际，很受一线教师的欢迎，我们教研员也中受益良多。

3．教研员是一个支持者。

教研员应为教师的学习搭建“支架”，做教师专业成长的支持者。或以访谈的形式对教师的观点提出质疑，引发教师的认知冲突；或以讲座形式，帮助教师解读《纲要》，关注教学理念、教学方法与策略。近年来，我们市区两级教研员几乎逢会必开讲，或点评，或做讲座，这些讲座往往结合课堂实例，在实例中诠释《纲要》的某个理念，说明某个具体的教学策略，受到教师的欢迎。

4．教研员是一个建议者。

在园本教研实践中，我们尝试改变过去以直接提修改意见的做法，首先让老师说说自己的下一步的做法，再由教研员提出一个总的思路和建议，供教师自主选择。

以课题为龙头　拉动园本特色教研

开展以园为本的教学研究必须建立一个统领园本研究的核心课题和运行机制。为此，我们确立了以课题为龙头、拉动园本特色教研的工作思路。

2004年3月，市教科所申请的省级课题《构建以案例为载体的园本教学研究模式的研究》立项，我们将此课题作为园本研究的总课题，成立市、区教研室有关工作人员及部分幼儿园行政领导参加的项目协调小组，以我市部分办学基础、师资队伍水平较好的幼儿园作为合作研究和实验单位开展研究。由市、区教研室有关工作人员及实验幼儿园有关专业人员组成课题组，负责研究与实验的具体组织实施。参加研究的幼儿园拟订了本园的行动研究方案，促使园本教研有一个抓手，围绕一个主题，有目的、有计划地推进。

在课题研究过程中，幼儿园以课题研究引领园本教研，开展了富有实效和活力的特色教研。西园新村幼儿园结合省级课题《教师教学方法和教学策略的研究》，有意识、有目的、有计划地对平时教育教学中的现象和问题进行研究，特别是对真实的教育教学情境进行深入反思和探究。对教师在日常教学活动中的典型案例进行分析，从中提炼适应不同教学情境的教学方法和策略。课题研究不再是空中楼阁，而是扎根于教师的日常教学生涯的朴实研究，从课题研究的过程到结果是“润物细无声”，对老师的影响是深远的。解放军一零五医院幼儿园结合省级课题《构建以教师的日常教学活动案例为载体的校本教学研究模式的研究》的研究，开展了融“读书交流”、“观摩教学”、“教学反思”为一体的富有特色的园本教研活动。

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