《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，形成合作探究式的师生互动”、“把握教育的时机，提供适当的帮助和支持”，对高质量幼儿教育的要求，必然会转化为对教师的要求和挑战，而园本研究这一教研形式将成为促进教师专业化成长，促进幼儿发展的最佳途径。因此，我园积极申报并于2004年6月被批准为“安徽省校本教研基地”。

一、以促进儿童发展为目标，立足园本教研

孩子是幼儿教育的对象，幼儿园的一切教育活动都是为孩子服务的。园本研究的根本目的就是为了促进孩子的发展。所以，研究过程中，教师要了解孩子、认识孩子、尊重孩子、依靠孩子，处处考虑孩子的长远利益。

1、要以认识孩子心理发展的基本规律为前提。

首先要正确认识孩子的心智特点，树立科学的发展观，要充分分析并科学认识正处在迅猛发展阶段的幼儿的身心特点。如在我园大班社会活动《心情报告》的第一次教学中，我们发现幼儿在当主持人播报小动物心情的时候，融入了自身的情绪情感，在研讨中大家就该问题进行了讨论，认为孩子也有宣泄情感的需要，特别是大班孩子有了更多的自我意识，有希望获得他人帮助和宽慰的需要。于是在第二次的教学中设计了关心帮助同伴，使大家都有好心情的环节，并延伸至班级的心情角落，回归到幼儿的生活，掀起了活动的高潮。

其次要重视研究孩子的个性特点。孩子是未成熟的个体，但又是活生生的具有独异个性的人。由于他们遗传素质不同，生活环境、教育条件不同，其身心发展水平必然有所不同，存在个性差异。作为教师就要研究如何创造条件，使孩子个性得以充分张扬，使孩子能有充分表现自身独特个性的时间与空间。这一点在我园区域活动的开展中得以充分体现，为了提供丰富的、幼儿感兴趣的，符合幼儿年龄特点的、适合不同发展水平幼儿的、与教育活动相衔接的操作材料，给幼儿的发展提供更多的机会和条件，在实践观摩及研讨中，教师们不断研究材料的制作、使用方式，集思广益，体现了同伴互助。区域活动满足了不同发展水平孩子的需要，动手能力、思维能力、语言表达力、表现力、合作能力、创造力等得到了培养。

2、研究要以促进孩子的可持续发展为目的。

园本教研虽然是以解决幼儿园现实问题为起点，但是研究的最终目的是让所有孩子获得可持续发展的能力。

在研究中我们关注孩子全面和谐的发展，研究如何使孩子学会认知、学会生存、学会做事、学会共处，如何形成孩子的良好品行。在小班健康活动《不跟陌生人走》的第一次教学中，教师采用的是谈话式的教学方式，幼儿只停留在对教师语言的记忆上，孩子是否真正理解并对孩子今后的生活产生一定的影响成为研讨中的焦点，在第二次的教学中，增加了情境体验，当“陌生人”出现在孩子面前时，孩子才真正与问题产生了互动，甚至出现了一些出人意料的表现。

同样，我们还对发挥孩子能动性、自主性、创造性等主体性方面进行了积极的探讨和反思。

在园本教研的开展中，我园始终以促进幼儿发展为目标，通过园本教研，达到提高教师教育教学水平，促进幼儿身心充分发展的目的。

二、以健全各项制度为基础，保障园本教研工作的开展

首先园长作为园本教研制度建设的第一责任人，亲自参与教学研究，为教师参与教学研究创造条件，在参与研究的过程中不再是“领导”，不再是“检查”，而是作为参与者、合作者、研究者，深入教学第一线，及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困难，并帮助解决。

每周一次的学习培训、每周一次的园本教研活动时间都在制度上予以保障，一切以教研为先，即使因特殊原因不能进行，随后也要及时补上。每学期业务园长、教研组长及教师们在一起讨论制定一份详实的教研计划，学期结束每位教师均要对自己在教研活动中的收获、存在问题进行一次总结和反思，并在会上进行交流。

作为园本教研基地，我们做到全员参与园本教研，除了一线教师积极进行园本教研活动外，对后勤人员的要求也形成了制度，为开展园本教研做好协助工作，如有专人收集各种资料，并进行分类整理，便于在研究中查找相关信息，还有专人为教研活动进行影像制作、材料的准备等。

在教研活动开展的每一个层面，我们都充分利用一切可利用的资源，体现全园参与。如在资料的收集上，不仅限于具体活动开展的班级，每个班都进行协助，通过班级互助栏，寻求更多家长的参与和帮助。

同时，在经费上，如培训、资料收集、活动材料上等，园内都予以保证。正是由于制度明确、具体，我园的园本教研活动的开展得以顺利进行。

三、以提出学科问题为切入，开展园本教研活动

《纲要》中，幼儿园的各领域教育都注入了新的内涵。提出了社会教育是幼儿全面发展的重要组成部分，是由社会认知、社会情感及社会行为技能三方面构成的有机整体；强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，要引导幼儿“乐意与人交谈，注意倾听对方讲话……”。但是长久以来，在社会活动中，我们的教学更多的停留在认知的层面，语言活动中，更多的关注幼儿是否记住了词汇，记住了故事内容，记住了儿歌等。

因此，我园园本教研的开展以“社会”、“语言”两个领域作为研究的切入口，实施以幼儿的社会性为目标，以促进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，引导幼儿的社会行为为主要内容的教育，并认真研究如何创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，提供促进幼儿语言发展的条件，在实际运用的过程中去习得和发展自己的语言。

在第一阶段两个教研组分别选择了大班及小班作为园本教研开展的实施对象，大班以社会活动《我是中国人》，小班以语言活动《我爱国旗》作为典型案例进行研究、讨论。在对案例的分析研讨中我们发现，社会活动的开展趋于表面，知、情、意、行，很难落实在“行”的层面，没有为幼儿创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的环境，易陷于单一呆板的言语说教；语言活动中幼儿想说、敢说、喜欢说的氛围体现不够，而这与教师的提问有很大关系，即问题不够具体、明确，缺乏趣味性、幽默性，难以调动孩子的情绪及参与回应的积极性。大家认识到提问在教育教学中起着至关重要的作用，如何优化语言活动中的提问，激发孩子的求知欲望是一个值得认真探索的课题。因此，“如何将社会活动落实在‘行’上”及“如何优化语言活动中的提问”成为我园园本教研开展下一阶段工作的切入口。

四、以关注课堂变化为抓手，推进园本教研

我园的园本教研采用的方式是以案例为载体，针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次实践研究的活动。在活动中，通过比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题，并寻求适宜于幼儿发展的教育教学行为，而对课堂教学的关注、分析，无疑是寻求这种行为的最佳途径，注重对课堂教学呈现方式的研究，根据幼儿发展的特点，适时适当的提出教学要求，倡导小组合作学习，探究学习，帮助幼儿在自主学习的过程中，获得求知方法，使幼儿的自主探究能力，创新意识，实践能力得到发展。

1、一课两上。同一方案的研讨活动，不断调整有益于幼儿发展的教育教学行为，即目标的制定是否适合幼儿，教学具是否便于幼儿操作，为幼儿学习提供了帮助，活动环节是否有激发了幼儿参与活动的主动性、积极性、创造性等。

案例：大班社会活动《我是环保小卫士》

第一次教学中，教师采用多媒体介绍了环保知识，通过环境污染对人类及自然的危害激发幼儿保护环境的情感，并通过交流引发了幼儿的环保意识，最后让幼儿说说自己该怎样做。看上去，知、情、意、行这一社会活动的特点都遵循了，可通过观察孩子们在活动中的反应，发现孩子始终在与教师进行语言的交流，虽然整个活动有条不紊，可孩子主动性体现不够，有意识，无行为。而与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是幼儿社会学习的主要途径。

通过对第一次活动的观察、分析、反思，在第二次教学活动中，将交流与操作融为一体，教师提供制作成半成品的各种小纸箱及各种材料，请幼儿分组自己设计标志制作废物箱，并在园内进行投放。孩子们在一起分组讨论，采用什么标记能让人们知道什么东西该放在什么箱子。制作好后，请幼儿说说这些箱子可以放在什么地方，然后教师带着孩子将废物箱放在幼儿园的各个角落。通过对幼儿在活动中的表现的观察，我们发现，孩子主动学习的愿望被激发起来，在交流中积极主动地互相商量着，操作中根据各自的能力有的设计、有的画、有的贴、有的帮忙找材料，对投放在何处积极发表自己的见解。在投放废物箱的过程中，幼儿情绪高昂。活动中有相互交流，有合作，体现了个体差异，幼儿积极表达自己的想法，引发了每个孩子主动学习的愿望。从而形成了教学策略：想办法激发孩子的主动性，想办法能使更多的孩子行动起来，创设让每个孩子能得到有效发展的空间。为孩子创造表达和表现的机会，尊重他们的愿望，帮助实现其想法，同时，将孩子当前的需要和未来的需要结合起来。

2、同课异构。同课异构，更多的注重教师专业的发展，注重激发教师的自主性、创造性，发挥教师的特长，促进教师个性化发展。在研讨中，同样通过观察幼儿在活动中的表现和反应，分析教师所采用的不同策略及对幼儿发展的作用，并进行有效的调整，形成各有特色的活动方案。

案例：小班教学活动《我爱五星红旗》

此案例来源与小班幼儿入园后对每周一的升旗仪式产生了极大的兴趣。于是，由两位教师从幼儿的兴趣需要入手，分别设计、组织教学，以同课异构的形式开展园本教育研究。

活动方案一：教师将目标立足在社会认知的层面。

活动方案二：教师将目标立足在倾听及语言表达的层面。

两者有互通之处，但有不同的侧重点。

在教学实践中，我们看到，两种方案对孩子都促进了孩子的发展，只是角度不同。通过对两种方案的分析、反思、各自修改方案，及再实践、再反思，最终形成了各具特色的活动方案，发挥了教师的特长，充分调动了教师的自主性、创造性。

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