“科研兴园”“ 以研促教”“做研究型教师”等是二十一世纪以来，在中国幼教界很抢眼的字眼。这些字眼体现了广大幼儿园及教师对科研的热切关注，以及期盼通过科研改变幼儿园面貌、转变幼儿园实践行为的热忱。我们幼儿园和别的园一样，每一位教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的矛盾，而要真正解决这些新问题，直面这些新困惑，解决这些新矛盾，一味地靠原有的老经验已经不能奏效了。在这种情况下，我们建立了了以园为本的教学研究制度，开始尝试进行园本教研，并于2004年9月申报并开展了省级课题《构建以案例为载体的校本教学研究模式的研究》子课题《教师教学策略和方法的研究》的研究工作。通过实践，园本教研这一新的途径与方法为我园的教师与幼儿园的发展创造新的活力。现将我园在实施园本教研过程中的一点体会向各位领导和专家汇报。

一、制定切实可行的园本教研规章制度

我园在广泛听取教师意见的基础上，立足实际，采用民主的方式，在不违反有关法律及上级教育行政部门的规定的前提下，制定了合理的、有利于促进幼儿园园本教研工作的规章制度。形成了教学常规管理制度、教研组制度、交接班制度、学习与会议制度、教研科研奖励制度、科研管理实施制度、课题研究制度、教科研成果交流、汇报制度、业务学习制度、教研、科研制度、科研资料管理制度、教职工培训制度、教研制度、听课制度、说课制度、评课制度等制度体系，明确规定了教师应该做什么、不应该做什么、如何做等较为具体的行为，为教师的教学研究指明了方向。也能够使教师对教学研究产生更加深刻、具体、直观的认识，不再将教学研究看成是遥不可及的事情，而是能够主动根据制度来安排自己的行为。园本教研制度为教师的教学研究提供了一个行动参照体系，它使教师能够以制度为标准来随时调整自己的行动。使得教学研究工作有章可循、有规可依，而不是陷于一种自发的、分散的状态。现在，我园园本教学研究工作正在不断规范化、制度化的道路上有条不紊地进行着。

二、建立适宜我园的园本教研模式

我园园本教研模式是“一学习、二活动、三反思”。即：学习理论知识；进行两次教学活动；进行活动前、活动中、活动后的反思。

具体的基本流程如下：

集中学习→制定第一次活动方案→第一次执教→第一次研讨（专家引领、同伴互助、个人反思）→制定第二次活动方案→第二次执教→第二次研讨（专家引领、同伴互助、个人反思）。

三、运用模式进行教学策略和方法的研究

以进行《教师教学策略和教学方法的研究》的教研课题为例，来阐述这种教研模式的具体运用和实施过程：

 研究开始之前，我们进行大量的理论学习，了解了一些关于教学策略和教学方法的知识，并通过听专家讲座、讨论来提高自己的理论水平。第一次活动，由一名教师在自然状态下自己反思、设计教案、安排课程中的每个环节。活动进行时，所有的教研成员对整节课进行全程录像、分项记录，活动结束后针对活动开展情况，进行教师访谈、幼儿访谈、案例分析、活动反思等等一系列活动，并在有关专家的引领下，教师间进行研讨、反思并提取教学策略和方法。我们先后邀请了省教科所汪秋萍老师、合肥市教研室李蔚文主任、曹亦兵老师以及蜀山区教研室张发东主任、裴文云科长等参加我园的研讨活动。在此基础上再设计第二次活动方案，实施、研讨，从中提炼出有效的教学策略和教学方法。第二次活动结束后再次访谈、再次记录、再次分析。两次活动内容相同，但活动设计不同，教学方法、策略不同，自然效果也不同。

如：何老师的小班语言活动《小鸟学做操》第一次活动从构思、设计、到活动的安排和准备都是她独立设计完成。在授课时我们的老师对她授课中的每个环节、每个细节都进行了录像和记录，活动后课题组成员对此次活动进行了讨论，认为在语言活动中，尤其是文学作品的赏析和学习，应该从培养幼儿的审美、情感、态度、能力等多方面整合考虑。并对此节课在教学方法和策略的运用方面进行了归纳：

方法一：演示法。

教师以图示将儿歌中的情境全面展示出来，通过分句演示，完整示范朗诵整首儿歌,将幼儿引入情境,展开学习。

方法二：对比法。

在集中学习的过程中,教师邀请个别幼儿逐个示范讲述，通过对比，给幼儿提供

了相互学习的机会。

方法三：交流讨论法。

通过练习，集中交流，再练习，再交流，教师和幼儿共同探讨学习整首儿歌。

策略一： 情境的策略。

拟人化角色的导入，激发幼儿情绪。小班幼儿年龄小，在他们的眼里认为其他的物体跟他们一样都是有生命的，因此在导入的环节中，教师根据这一特点将文学作品中的角色“小鸟”提了出来，用纸偶“小鸟”引出课题，有趣、可爱的“小鸟”随着教师的脚步飞入孩子们的眼帘，吸引了孩子们的目光，通过“小鸟”和孩子们的对话自然、顺利地过渡到活动的第一环节，孩子们的情绪高涨，为进一步的学习做好了铺垫。在后面的游戏环节中，老师和孩子分别成为儿歌中的角色“我”和“小鸟”，帮助幼儿在情境中复习儿歌。

策略二：提问的策略。

在问题的安排上考虑到孩子的个体差异，难易不同的问题，即高水平的问题和低水平的问题，例如：简单的问题是画面上的角色、发生的事情等，较难的问题是对于关键词“扑棱、扑棱” 的含义。

策略三：运用非语言表达的策略。

扑棱、扑棱这个词对于小班幼儿来说较难理解，教师在说到这个词的时候，同时加上了动作，对幼儿起到一种暗示和提示作用。这样幼儿的把握就比较准了。有的幼儿虽然不能很好地用语言进行比较准确的表达，但也基本理解了词义，并能用动作进行表现。幼儿有一百种语言，动作这种肢体语言是幼儿表达的一种重要形式。因此，我们在引导幼儿用口头语言表达的基础上也应充分利用肢体语言，肯定幼儿用肢体语言表达的方式。教师在这里不仅肯定了幼儿用肢体语言回答问题，自己也充分运用了肢体语言去诠释这个对于幼儿来说较难理解的词，站在幼儿的角度去进行教学，充分地理解、尊重幼儿的年龄特征、知识水平、学习特点。但是，美中不足的是教师在解释这个词的时候自己做动作没有请小朋友一起做，更进一步去体验。

同时也发现了运用得不成功的策略：

首先是在幼儿座位安排的策略上。教师与幼儿间距离太近，造成师幼交流不够自然顺畅。

其次是在师幼互动的策略上。在活动中教师过分关注发言的幼儿，忽略了其他想表达的幼儿。在这个环节中，幼儿开始都有很高的参与愿望。但是，由于教师只请了一个小朋友来念儿歌。当其他小朋友也有表达的愿望自发加入时，教师没有给予关注，挫伤了幼儿学习、表达的积极性。所以，在后面幼儿集体念儿歌的环节上，部分幼儿不太专心。对于小班幼儿来说，通过动作去表现自己对儿歌的体验、感受是一种非常好的形式，幼儿很喜欢。因此幼儿的参与性很高。教师如果注意到这一点就应该提供更多的机会和跟长的时间让幼儿来通过动作表演、学习，表达自己对儿歌内容、情绪的感受和体验。而不是对他们积极参与的现象漠视不管。在尊重个别幼儿发言的时候，要尊重其他幼儿学习和表达的愿望。

再就是突现幼儿主体，全面感受诗歌中“趣”的氛围的策略上。在这首儿歌的重点环节中，即幼儿看图学习的过程中，虽然事先考虑到幼儿整幅图有一定难度，在出示时是一部分一部分的出示，但整幅画面的展示对孩子的视觉冲击很大，孩子学习的注意力被分散，因此幼儿在掌握整首儿歌上，小部分幼儿掌握情况就不是很好，这就是因为没有把握好整节课的节奏，应该把幼儿当作能够独立思考的个体，给幼儿留下思考的空间，控制好给幼儿的信息量，提供有效途径，支持幼儿学习。

第四，在环节设置、场地安排的策略上。游戏环节安排得不太合理，幼儿从小椅子上站起来来到后面的空地上念儿歌，又跑回小椅子上坐下。首先，从安全的角度看就存在安全隐患。游戏的安排较生硬，目的性不强。由于游戏并不是合作进行，因此，在游戏中体验儿歌亲近、友好的情感目标达成度不高。如果把游戏的目标和内容在前面的环节中解决，会使前面的环节更加充实、饱满。

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