一、小组讨论
1）备课＝教案？
2）备课的原则与方法
3）预设与生成的关系
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二、专题讲座
论英语备课与教案设计 
1．备课＝教案？
备课与教案既不相同又相互联系，二者属种或上下位的关系。
显性备课与隐性备课
备课的过程是有形和无形的过程。
教案即教学方案或预案，是教师研究教材、学生以及教学条件等因素后预设教学的一个记录。……
把备课与写教案混为一谈，不利于教师发展。 
2．集体备课与校本教研
校本教研常规项目之一，是一种教育对话：教师与课程的对话，教师与教材文本的对话，教师之间的对话，教师对学生的对话。它有助于
操作程序五步骤：个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流。
树立四种意识：合作意识，整体意识，超前意识，反思意识。 
3．备课的内容与观念
内容：备课程、备学生和备方法。其中 “备课程”的内涵比“备教材”更广。 “备课程”需要教师具备课程意识。
什么是课程意识？课程意识就是人们在考虑教学问题时，对课程意义的敏感性和自觉性的程度。…… 
备课要树立正确的课程观：
1）教学观。教材不是惟一的课程资源，教师拥有自主、判断和决定权。
2）知识观。有价值的、终身受用的知识，如学习策略，学习愿望等。 
3）过程观。目标即便合理，若过程方法不当，只能是低效甚至无效。
4）评价观。扭转把知识、技能本身作为目的的做法，提倡把知识技能作为人的发展的手段和基础……   
4．教案及其种类
教案：备课的记录、教学的“脚本”和讲课的依据。
类型：
1）详案，详细的教案，面面俱到，适用于初涉讲坛青年教师，但并非适合执教多年的老教师。
2）简案，简单扼要的教案，分为：提纲式教案，板书式教案，图形式或符号式教案，提问式教案，它有助于减轻教师负担。
3）学案，指导学生自主学习课程的方案。编写运作的“五化”：模式化指课堂教学的基本模式；格式化是制订学案的框架和基本程序；栏目化即把格式中的项目设计转化成内容充实的栏目；活动化即把静态的内容转变为若干动态的学习活动；
4） “0”教案，无形的，彻底批判和颠覆传统教案。产生误会。 “0”教案客观存在，不等于不设计教案，对老师的要求更高，不宜提倡。 
5．教案的格式与步骤
基本套路：
1）教学目标（teaching aims） “教学目的”与“教学目标”区别。
2）教学内容（teaching contents）
3）教学辅助手段（teaching aids）
4）教学过程（teaching procedures）
由“五步法” 简约为 “三步法”。每一个大步骤还可以分为若干小步骤，通过序号来表示。
6．教案设计中若干问题
1）语言描述：应力求简洁清晰，符合句法规范，逻辑性，可读性。

2）时间分配：应有预见性和调控性。

3）活动安排：有学问、有讲究。从难易度、活动方式、认知结构、训练编排、实用角度探讨。 
4）作业布置：小环节大文章。注意：时间的保证，学习的支持，学法的指导，一节课的要求。  
5）预设与生成：预设是指课前的准备；生成是指课堂教学在预设的基础上动态生成教学内容的过程。
传统过分强调预设，认为一切都是可预见的，没有任何的“弹性”和余地。“凡事预则立，不预则废”，强调生成并不否定预设。二者对立统一。精心预设，充分预设，科学预设，弹性预设；尊重生成，引导生成，促进生成，拓展生成。面对生成、善于生成是高教师水平的体现。