叙事研究对于青年教师成长、教师专业发展很有帮助。

三、复杂思维的方法

    二元论本身就是一种认识论，超越二元论是认识论的发展。自然科学的发展，尤其是量子力学的测不准原理等的出现，加速了超越二元论的认识发展。在研究方法上，系统思维、复杂思维的方法都是超越二元论的方法，其中复杂思维的方法尤其重要。

复杂思维方式的特征是“不必是线性的、统一的、可测量的，以及确定的，有机变化的模式是通过相互作用（interaction）、交互作用（transaction）、不平衡（disequilibrium）和平衡化（equilibration）而达成演化和发展的模式。”（小威廉姆 E·多尔，2000：2）也就是说，复杂思维方式的特点是不确定性、转化性、可供选择性、开放性。复杂思维方式是一种“非线性思维、关系思维、过程思维和情境思维为特征”的思维方式（杨小薇，2004：148～151）。复杂的思维方式“是在整体中追求个别，在个别中追求整体；在同化中追求差别，在差别中追求共性；在多元中追求一体，在一体中追求多元；在平衡中追求卓越，在卓越中追求扩大；在合作协力中追求自我优化，在竞争冲突中追求沟通共赢；在历史经验中追求理性结构，在理性规律中实现个体价值；在主体中追求客体，在客体中实现主体。”（成中英，2002：17）

对于中小学外语教学，我们从复杂思维入手开展教学研究，可以采用以下主要研究方法：

1．运用非线性思维进行研究

我们对课堂教学过程习惯用线性思维的方法，按照学习事件发生的顺序进行分析。其实，在真实的教学过程中，真实的教学过程可能是非线性的，甚至有时非线性的过程能更有效地开展教学。

比如我们可能习惯从单音节形容词的比较级开始形容词比较级的语句，让学生来掌握bigger than这类句型，然后再教多音节形容词的比较级，我们总认为这样能降低形容词比较级学习的难度。其实这样在开始阶段学生要学习单音节形容词的比较级形式，还要学习than的结构这两项认知内容。若从非线性思维的角度看，我们其实也可以从多音节形容词开始，因为这样的形容词在比较级中自身不需要变化，能让学生更快捷地掌握比较的意义和than的结构，然后再教单音节形容词的比较级，这时就只需要学习形容词本身的变化了。

2．运用关系思维进行研究

在传统的英语教学中，我们强调听、说、读、写技能的教学，但一般都是进行单一技能的训练。在课程改革中，我们强调进行整合技能（integrated skills）教学，比如在阅读前开展听、说、甚至写的技能教学，作为读前活动，在阅读中进行说和读的教学，在阅读后进行说、写、甚至听的教学。因为这些技能本身组成了一个不可分割的整体。

其实，班集体本身也是复杂的关系体，班级整体的语言运用能力提高当然需要从关系思维进行研究。

学生的合作学习也可以关系思维进行研究。

3．运用过程思维进行研究

教学本身就是一个过程。在课程改革中，我们特别强调“过程与方法”的重要性。在英语教学中，我们也一直强调为学生的学习搭支架，让学生可以从不知道到知道、从不能够到能够，这样对学习过程的研究当然需要过程思维。

4．运用情境思维进行研究

情境思维是对事件、场境的特殊性、具体性和个别性的关注，是对具体情境的分析与把握。

英语教学长期强调创设语言学习和语言运用的情境，情境思维更是不可缺少的研究视角。我们尤其要注意从学生的视角进行情境思维，而不是只从教师的视角设计情境。

复杂思维本身是复杂的，这里只是从不同侧面说明复杂思维在外语教学研究的运用。不过，我们对复杂思维的运用本身也必须具有复杂思维的意识。比如对于我国英语课程目标的确定、不同社会发展地区英语教学内容的确定、不同的英语课堂具体教学方法的选用等等，都需要从复杂思维的视角进行复杂的分析。

中小学英语教育研究方法的探讨在我国历史并不长，本文只是简要地介绍了一些常见的中小学英语教育研究的方法。随着我国社会经济的发展，我们有理由期待更广泛的、科学的、合理的、实用的中小学英语教育研究方法的形成。

参考文献

[1] 鲁子问、王笃勤，2006

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