这是一个尚无定论的问题，但计分评价已在国内流行。可是对于评价标准尚无一致看法。一般都将评价内容分为教学目的。内容、原则、方法、手段、过程、效果、基本功等项，逐项提出要求，按要求给分。1995年四川省举办优质英语课竞赛，张正东等同志受四川省外语专业委员会之托，参照自己和国内外同行的研究成果，提出了一个英语课堂教学评价标准，经讨论修订后试用，用后又加修订，但实践中仍有争议。不过这个评价标准的七条“订定标准的原则”有较多的创新性，特引列于后，供读者研究、完善。

外语课堂教学评价标准（试用）

一、订定标准的原则

1．以课堂教学的外显行为为评价材料  因为课堂教学的所有原则、要求都得通过外显行为去贯彻落实。同时，外显行为涉及课堂教学的各方各面，据外显行为施评，不致单评教师。

2．只评课堂教学的不变因素，不评可变因素  因为前者体现课堂教学的规律和基本要求：后者因教学的时、人、地、内容而异，并易受偶然事件或心理变化的干扰。故只有是否切合实际的问题，并无绝对优劣之分；如教学风格、五步教学法等。

3．反映当代外语教学理论的主要  要求因为我们的外语教学不可能不应用当代外语教学理论，我们的评价标准也要能与国外相应标准相比较。

4．兼重教学活动的输入、输出之结果的同时，稍多地重视教学过程  因为以语言准确性为主、流利性为辅的传统课堂教学评价只重输入结果（教了什么），和输出结果（获得什么），当代因适应教学过程交际化和重视活动，认定课堂教学质量已更多地侧重过程而采用应对分析（interaction procoss analysis）。

5．适应教材特点  主要适应教材的教学观点、路子。

6．照顾当前中学师、生的实际情况  实际指师生具有的目的语语言水平、教学水平、学法水平以及所用教材，这是评价的落脚点。尤其在评选优质课时，所有评价标准既要在“优质”方面有示范、导向作用，也要让师、生“跳一跳，摸得到”，以利于促进教改。

7．简便易行  评价标准在理论上要深入浅出，在操作上则采用算术方法分点计分，以求简便。

二、评价量表

三、量表说明

1．评价内容  即课质要素，均为课堂教学的不变因素，共五项十五目，每项9分，每目3分，各目都选用贴切的外显行为作为标题，合一目者评1～3分，合二者评4～6分，合三目者评7～9分，一目都不合者评0分，未入目的外显行为不评分。故最高分为45分，最低分为0分，评价时只在相应的得分栏中打√，不可涂改。

多人组成评委会评价一节课者，先分别独自评分，不得商讨。然后计算各个总分的平均分以排定课质的高低。平均分由评委主任于表末“多个总分的平均分”之后核算填写，并签名。

2．算术计分，不用加权  占较大比重的课质要素，在项目中已从不同角度加以重复，实际起了加权作用。如教学过程交际化在各项中都涉及，教材处理分列于三、一两项。操练、练习分列于四、三两项；调动学生积极性则分列于一、二、四项。

3．教学组织  兼指教材处理、教学基本功、教态和课堂管理，故可与思想教育及素质教育联成一项。思想教育应寓于语言教学之中，不放过，不强加；素质教育泛指公民道德、行为、言谈、仪表方面的教养以及可持续发展的能力素质，可从课堂管理、教学基本功及教态中观察。

4．创设情境整体教学  体现当代外语教学的基本理论和主要要求。因为：①强交际观点失势以来，结构一功能观点已被公认，许多在一定情境中进行整体（交际）教学的模式，如平衡法、任务法、活动法，都被看作交际法的变体。②语言学研究从语言本身的结构转向了语言的社会功能，因此外语教学必须围绕“为交际而运用语言”展开活动。从教学角度看，体现语言社会功能学说的核心理论是语境意义（contextual meaning）。语境意义决定了学习的语言材料必须以整体形式存在于一定的语境之中。③就教学操作说，实现教学过程交际化也得采用“语境一整体”教学。

5．讲与练  “讲得少而精，练得多而准”比“精讲多练”稍有提高，它指除了少讲多练以外，还要把讲、练都落在应讲应练的要点之上。

由于我们的外语是学得而非习得，机械操练不可避免，但比重应少于含有信息的练习。此处的信息应从宽解释而泛指学生尚不知晓的事物及知识，至于学生积极地提问和交谈，既是体现教学过程交际化和学生主体的重要活动，也是衡量教学过程成败的重要标志之一。

6．目的语水平及教学成效  师、生的目的语水平评及了输入、输出和师、生总体的语言水平以及本节课的教学成效。其中对教师语言素质的要求系从实际出发。学生必具的目的语水平，既指用学完“应学的教材”去衡量所积累起来的水平，也指确实达到所评之课所订的语言水平要求。人教版新教材是一课时一课书，课时的语言水平要求已由教材确定；其他教材由教师制定课时语言水平要求。不论谁定的要求，其达到的高水平与低水平之间有相当大的伸缩余地。从掌握所学材料看，为交际而运用、活用都是高水平，复用是中等水平，套用是低水平，即合格水平。但一节课究竟应达到什么水平要根据实际确定；同时高水平是低水平发展的结果，不可能一蹴而成。故在一节课上不同的教学内容可以分别达到不同的水平，评价使用人教版新教材的课堂教学，则应存在三种或两种水平。在此项中对教师所用的目的语的流利程度未作要求。这是因为课堂教学中所用的目的语语言是教学语言，应适应教学目的、内容、进度和学生特点的需要，与交际语言尚有不同。