二十世纪80年代高中英语教材教法分析

　　人们一提到上世纪80年代的英语教材，往往断言那是以“语法翻译法”为理论基础的教材。其实，这个论断是不符合事实的。也许在当时的教学中，语法翻译法使用得较多，但教材的编写并非以语法翻译法为基础，而是以结构主义语言教学理论为基础的。其主要表现如下：
　　1. 课本重视听、说、读、写的训练，认为口语是第一性的，文字是第二性的，主张在初中教学中以听说训练为主，听先于说，读写为辅，读先于写；高中侧重阅读理解能力。因此，那时的高中教科书以课文为中心，辅以大量的口头和书面的语言练习。这与语法翻译法以阅读和翻译能力为目标是有本质的不同。
　　2. 认为语言是一种线形结构，是由不同层次的小的结构一层一层地组成的，句子是基本的结构。因此，句型是语言教学的基础。初中课本的语言材料的安排以句型为中心来进行，句型操练是主要的教学方式，而高中则以语法结构为核心来安排课文。
　　3. 受行为主义学习理论的影响，认为语言教学过程是一种新的习惯形成的过程，语言习惯形成的过程犹如动物的行为一样，是一种“刺激——反应”的过程。因此，那时的教科书强调反复模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上，使得语言，词汇、语法结构达到不假思索脱口而出的境界，形成自动化的习惯。
　　4. 主张语言教学是教语言本身，而不是教有关语言的知识。要求通过模仿和反复大量的操练，使学生养成正确运用英语的能力。为此，课本精心设计了系统的语音和语法练习。而且，语音和语法知识是呈现于课文或句型的对话之中，教授的方法主要采用归纳式而非演绎式（先讲语法规则，后举例并译成母语）。语音训练沿用至现在的初中课本之中。语法的框架仍然见于新高中英语之中。
　　5. 教学要借助直观手段、语言环境（即情景和上下文等）来进行，要用外语直接教授。这在当时的初中教材体现较好，课本中有大量的插图，但高中教材体现得不够，而且为数很少的插图质量低下，无法与新高中英语相比。
　　此外，课本提倡利用英语进行教学，不像语法翻译法主要用母语讲课，但不排斥母语，那时就提出了“尽量使用英语，适当利用母语”的口号。课本的编者认为，在学习英语的过程中，外语和思维的关系要经过一系列复杂的变化。学生通过母语的中介作用（心译活动）与思维联系起来，这是不可避免的。学生已充分掌握了母语这个思维工具，学习英语时难免受母语的影响，运用它已成为自然的习惯。如何利用母语的正迁移并克服其干扰，是英语教学中的一个重要问题。课本根据英语和汉语的异同，确定了语音，词汇、语法教学的重点，而且在课本中编写了英译汉、汉译英对比练习。这些作法被新高中英语继承了下来。
　　二十世纪80年代的中学英语教材接受了结构主义语言教学理论的许多观点，与语法翻译法相比有了很大的进步。但随着教学改革的深入，结构法本身的问题也自然成了改革的对象。
　　首先，以语言结构为主的教材对语言的本质——交际功能重视不够，对交际中需要理解和表述的意念重视不够。课本重视语言的结构形式（主要是语音、词汇、语法），而对语言的内容和意义有所忽视。课本脱离语境的句型练习较多，训练学生运用语言进行交际的练习较少，缺乏像沟通信息和完成任务之类的有实际意义的交际活动。
　　第二，对学生的兴趣和需要缺乏研究，课本的趣味性不够强。机械的语法形式练习较多，缺乏生动活泼的、有实际意义的、有助于发展能力的练习或活动。学生在学习过程中难以产生“学了英语就能用上”的乐趣，难以激发学习的动机。
　　第三，过于强调模仿记忆和机械操练，忽视了学习者的主观能动性和积极性，不利于学生的可持续性发展。

　　二十世纪90年代高中英语教材教法分析

　　中英合作编写的高中英语教材（SEFC）是在初中英语教材（JEFC）的基础上编写的。这一套教材引进了现代语言教学理论，并以我国传统的经验结合，走了一条符合中国国情的改革之路。
　　随着社会语言学、心理语言学的发展，人们逐渐认识到，语言不仅是知识和技能，还是一种社会规约，语言的学习和使用是一个心理过程。语言的处理必须经过人的大脑，与人的感觉、认识以及心绪有很大关系。学习者应具有懂得在什么时、什么地方、用什么方式、对什么人讲什么话、什么时候说哪些话、什么时候不该说哪些话的能力。欧洲共同体国家一些语言学家所倡导的功能法，就是以语言功能为纲，培养交际能力的一种教学法体系。他们首先分析学生运用语言准备做什么事，然后决定了做这些事应该掌握的语言形式。在这样的基础上制订出功能意念大纲。
　　功能法（又称交际法）的主要特点是：
　　1）培养学生掌握交际能力。功能法主张以交际功能为主要线索安排教学，同时考虑意念、情景、话题、语音语调、词汇和语法结构，以及语体等。
　　2）从学生的实际需要出发，以学生为中心，根据他们的需要确定教学的目的、要求、内容和方法。
　　3）教学过程交际化。功能法把外语教学过程变成言语交际的过程，在适当的语言情景和适当的交际情景中恰当地使用语言，使得学生感受到运用所学语言成功地达到交际目的后的愉快，使他们产生学的兴趣。
　　4）鼓励学生多接触和使用外语，特别是真实的语言材料允许他们反复使用语言，经过一个由不完善到完善的中继语言阶段，逐步做到正确地运用语言进行交际。
　　5）功能法主张采用多种教学手段来组织教学。单独一本教科书已难以全面反映语言的功能，需要用教学包，其中包括学生用书、教师用书、辅助读物、以及录音、录像、幻灯、图片等视听教具。
　　功能法能够抓住语言的本质职能，体现语言的发展规律，能够调动学生学习的主动性和积极性。在研究和探讨我国中学英语教学改革时，应当参考功能法。但是在借鉴他人的经验时，必须充分考虑我国的实际，注意继承和发扬我国已有的好的经验，不能照搬功能法。其原因是：
　　•我国中学外语教学是基础教育的一个组成部分，不具有专有性质。学生需要的是语言的基础知识和基本技能，而对实际交际能力的需求是有限的。
　　•由于教学条件的限制，和缺少高水平的师资、良好的语言环境和教学设备，教学班级过大，不可能推行交际法。
　　•功能法有自身难以解决的问题，如以功能项目为纲忽视语言的循序渐进原则，对学生的错误听之任之等。
　　基于上述原因我国中学不可能全面推广功能法。另一方面，以结构主义理论为基础的听说法、句型法等已为许多教师所熟悉，那些行之有效的教学经验仍有生命力，应该继承和发扬。高中英语教材改革的方针是，立足现实，放眼未来，引进功能法中确有成效的部分，并吸取各家之长，为我所用，结合我国的实际，探索出一条改革我国中学英语教材，适合我国国情的最有效的路子。
　　这一次迈的步子比较大。课本变大了，编排体系面貌一新，以单元编排，每个单元四课，插图增多，还有了色彩。比起旧课本，这一套高中课本显得“洋气”多了。初换教材时，有不少教书多年的教师感到困惑，似乎用这样的书不知如何教学了。可是到了第二年怨声就小了。第三年以后就传来了对这套教材的赞誉声。事实说明，中英合编的高中英语教材获得了成功。成功的主要原因之一就是在于，这套教材既有创新，又有继承。
　　SEFC的创新之一是打破了单纯以语法结构为主要脉络组织和安排教学的模式，采取了话题，结构和功能相结合的路子编写。通过调查了解到学生的兴趣和需要，确定了16个话题。每个单元围绕一个话题开展听、说、读、写的活动。教学大纲中的日常交际用语（即功能意念项目）和语法、词汇、语音等受到同等的重视。话题、功能和语言结构有机地结合起来。过去教材以语法结构为主线，而今结构与话题、功能交织在一起，难免会使人感到“淡化了语法”。加上SEFC用了循环式编排语法项目（即同一个语法项目安排在不同的单元，逐渐加深），使得师生不容易抓住要点。但是，SEFC的中方编者明白，传统的语法体系是百年来我国英语教学的经验积累，不可轻易打破。因此，每册课本在附录部分把所教学的语法项目系统地作了归纳，并尽量用表格形式呈现，使语法规则更为简明扼要。此外，还有计划地在第二册（下）和第三册课本中按排了语法的复习。
　　SEFC第二个创新之处就是教学内容贴近现代生活，重视培养思想情感和提高文化素质。所确定的话题具有时代感、思想性、知识性和真实性，不再像旧课本中大部分课文与现实社会相距甚远，学生读背那些课文却无法谈论现实生活中的问题。SEFC和传统教材相通之处是注意寓思想教育于语言教学之中，所不同的是SEFC大部分语言材料反映的是当代人类共同关心的问题，如生态平衡，环境保护、妇女权利，饮食卫生、自然灾害、体育音乐、航天技术等；这些材料生动地展示了中外文化的差异，可以增强学生跨文化交际的意识。还有一些课文对发展智力因素，如观察、注意、思维等有积极的影响。然而，熟悉旧教材的老师不难发现，SEFC保留了相当多的具有经典性的旧课文，如Madame Curie, The Merchant of Venice , Winter Sleep等。这也是一种继承。SEFC的英方作者Chris Jacques是一位有才华的编者，但一个人的力量毕竟有限。旧教材中的课文是从国外大量资源中精选出来的，经过人教社的资深编辑改编，又经过邓炎昌、丁往道等专家审订，再加上通过多年的实践检验，深受师生欢迎，为什么不可以继承呢？当然，这些课文都做了一些修改。
　　SEFC第三个亮点就是增加了听、说、写，改变了旧教材一切活动围绕阅读课文转的模式，切实贯彻综合训练四项技能，侧重阅读的原则。高中教材第一次设有对话（Dialogue）和听力训练（Listening comprehension），保证了功能意念项目（当时称作日常交际用语）的教学。而且读、写教学也提倡与口语教学结合，开展问答、讨论等活动。这样一来，学生的听说能力有了明显的提高，为解决“聋哑”英语问题找到了突破口。同时，考虑到我国教学的实际，仍然侧重阅读，高三阶段尤其如此，适当减少听说量，增加阅读量。
　　SEFC第四个创新点是以教科书为主、系列配套。这套教材除了学生用书，练习册、教师教学用书，还有阅读训练、挂图、简笔画、投影片、录音带、录相带，加上各地配套的检测题等，配套齐全，资源丰富，为教材增加了弹性，满足了不同的教学需要。
　　SEFC与以往教材还有一个不同点，就是要求区分层次。当时，高中已分为必修（高一、二）和选修（高三）两级，而且词汇和语法分为理解和掌握等不同要求。因此，教材对词汇、语法等项目及教学内容也提出了不同的要求。这种做法对因材施教，发展个性，减轻学生负担是有好处的，也符合学习者的认知规律。
　　倡导五步教学法是SEFC一大特色。五步指的是：复习(Revision)、呈现 (Presentation)、操练（Drilling）、练习(Practice)和巩固(Consolidation)。五步教学法继承了传统的经验，如复习，操练和巩固；同时又体现了发展和进步，如在“呈现”（即介绍新语言）环节要求尽量用目的语——英语和直观教具介绍新的语言现象，在“练习”步骤中要进行多种形式的练习，教师逐步减少对学生的控制，让学生提高流利程度而不只是准确度（不必“有错必纠”），使他们的言语技能发展成运用语言进行交际的能力。经过宣传和培训，五步教学法很受教师的欢迎，究其原因，是因为它来自实践，是继承和创新的统一体，虽新但不难效法。

新高中英语的教材教法的继承与创新

　　目前，新高中英语（NSEC）仅在沿海部分省份实验，全国绝大部分地区用的是修订版高中英语教材，全称为“全日制普通高级中学英语”。如前所述，这两套教材很相似，但又有区别。人教社修订版高中英语教材是组织了中外专家、编辑和教师费了很大力气编写的，名义是修订，实际和新编没有两样。其目是为了提供一套符合当代社会发展所需要的高中英语教材，同时为师生过渡到使用新课标教材做好必要的准备。所以，凡用过这套教材的再使用新高中英语时，都有“平稳过渡”之感。
　　本书集中讨论的是“普通高中课程标准教科书英语”。但许多老师希望弄清NSEC和修订版SEFC的区别，这里就以表格的形式简要说明一下。

两套教材除了上表所示的区别外，话题、功能、评价、学习建议等都大同小异。

　　第一、新高中英语教材的特点

　　新高中英语教材的特点主要可就其人文性、趣味性、实践性、探究性、弹性和评价性六个方面来阐述。
　　1.  有利于提高学生的思想素质和人文素养
　　新高中英语必修阶段和选修阶段共有11个模块55个单元，涉及的话题很广。课程标准规定的24个话题循环反复地出现在各个单元。高中教材中的话题内容比起小学和初中无论是广度还是深度都有了很大的提高。如科学技术、发明创造、地理历史、名人、名胜、医学、环保、自然、动植物、语言文化、文艺、新闻等。教学内容贴近当代社会生活，富有较强的时代气息，视野开阔，信息量大。这套教材不仅开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家的理解，而且注意弘扬祖国文化，如名胜古迹、发明创造、古代航海、文学艺术等，以加深学生对祖国的热爱之情。教科书中每个单元所提供的材料都力图渗透思想情感的教育，有利于学生人文素养的提高。
　　2.  符合学生生理和心理发展的需要，能激发学生的兴趣
　　教科书的内容、结构、程度与份量、活动与任务的设计等都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发学生的学习兴趣。
　　教科书的内容涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，其中渗透的学科有社会科学和自然科学。实际上，每个单元的话题都能在一定程度上满足学生的求知欲望，并能引起师生进一步探究的兴趣。教科书又像一个万花筒，学生透过它可以观察纷繁而又精彩的世界。而且，大量的话题（见下表）都易于引起高中学生的思想共鸣，具有较强的感染力。此外，许多语篇充满了跨文化交际的信息，中外文化交织在一起，体现了教材的国际性和民族性。
　　教科书的结构不再采取原有的一个单元分四课的做法，而是各单元含有若干个板块，如Warming Up,  Pre-reading等。这样的编排给教师从实际出发灵活地使用教材提供了空间。教师可以整合教材，更加有效地进行教学。例如，有的教师在教第7模块第5单元Travelling abroad 时，设计了讨论出国留学是利大还是弊大的问题。她把教科书中的听力材料和口语材料，以及教师教学用书中设计的任务型活动整合在一起，上了一节生动活泼的听说课。更重要的是，这种编排注重学生的学习过程，对发展学生自主学习和探究学习的能力有很大好处。例如各种技能的训练均有Pre,  while和Post等步骤，一步步引导学生在已有的知识和经验的基础上，将新的信息整合或重组到自己的认知结构中。
　　总的来说，新高中英语比旧教材难度大得多，为了使多数学生经过努力能够接受，教材注意各单元重、难点较为集中。一般来说，一个单元仅安排一个话题，一个语法点。程度逐步提高，分量逐步加大。例如各单元词汇量由30增至40，到第9模块后最多为70（其实若除去派生词等，根词—root words并不多）。而能选修九级课程的学生学习词汇的能力较强，可以应对。又如阅读语篇的长度由300词递增至600，最后近900词。活动和任务的设计一般分为三个层次：由语言形式操练，到表意练习，最后完成真实的任务。这些细微的考虑都是为了使教材能符合高中学生的身心发展的特点和他们的认知规律，注意他们的可接受性与潜能，其目的在于能让尽可能多的学生学得有趣，学得成功。
　　3.  采取功能、结构、话题及“任务型”活动相结合的途径，帮助学生建构自己的认知结构系统
　　教科书吸取了世界上现代语言教学理论和实践的成果，同时又结合我国国情，继承传统的、行之有效的教学方法。教科书以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动，通过任务型活动和完成项目（Project）实现教学目标。本教科书创设了大量的语言运用活动（如Using Language）使学生能够通过亲身的参与和实践，感悟和体验英语，发展语言技能，进而逐步获得综合语言运用能力。
　　语言知识和技能的呈现与训练的安排循序渐进、循环反复，符合我国学生的认知规律，以利于他们建构自己的认知结构系统。词汇教学采用英语释义、类比、联想等方法，并注意不断复现。语法项目呈现在必修阶段相对集中，以便于教学，但又不断反复循环，可帮助学生复习并加深理解，提高他们的实际运用的能力。
　　教科书中的语言材料基本源自当代社会生活，所使用的语言真实、地道、自然。书中虽然以英式英语为主，但也向学生介绍了世界上主要英语国家不同的英语，特别是美国英语，以增进他们对英语的全面了解。
　　4.  启发学生进行探究性的学习，以培养起创新精神和实践的能力
　　新高中英语贯彻课程的以人为本的教育思想，把学生视为“完整的人”，把探究性、创造性等视
　　为完整个性的有机构成部分。教科书（特别是其中的Learning Tip部分）引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。教科书也帮助教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学，提供学生发现和探究的空间。设计Discovering useful words and expressions/structures的用意就在于此。与SEFC相比，NSEC最明显的变化在于Speaking由背记书中对话改为依据所提供的材料和情景进行一般话题的讨论或发言，甚至作简短演讲。这的确要求学生运用英语进行思维、交流和表达，需要学生充分发挥想象力和创造力。Warming Up和Pre-reading，以及语言运用部分的各种任务，要求学生主动参与、自主学习，启发他们动脑思考，大胆想象。书中不少听读材料和活动的设计本身就富有想象力，如Computers（2-2）, Wildlife protection（2-4），Life in the future（5-3）, Robots（7-2）等单元。教科书中还有不少鼓励学生动手实践的生动例子，如观鸟设计（2-4），上网查询（2-4），设计生存用具（8-3），种子发芽试验（9-4），设计广告（9-5）等，不一而足。教科书的这些安排旨在激活思维，开启心智，发挥创新精神，提高实践的能力。
　　5.  多种媒体配合，提供丰富的配套资源，使教材具有弹性
　　新高中英语除了学生用书、练习册、教师用书，还有配套读物、录音带、听说材料、挂图、投影片等，为教师灵活地选择使用教材，拓展教学内容，为学生自主学习，学会利用学习资源创造了条件。
　　这套教材主要面向大多数学校。考虑到实际教学中存在的差异和不平衡性，教科书在保证完成课程标准规定的基本要求的前提下，语言材料适当有所扩展，例如词汇表中带有三角符号的单词不要求学生掌握，学生用书和练习册中带有星号的部分仅供选择使用。配套的阅读材料和听说等材料均供选择使用。这样的安排使教材具有弹性，使教学具有灵活性，既注意到学生的可接受性，又注意到学生的潜力，有助于因材施教。
　　6.  增加形成性评价，体现学生在评价中的主体地位
　　教材为了保证根据课程标准的目标和要求实施对教学全过程和结果的有效监控，安排了Summing Up, Checking Yourself,并在教师教学用书中提供了诊断性测试的建议，还提出了学生自我评价的建议。其目的是使学生在学习的过程中不断反思，肯定进步与成绩，树立信心，同时找出问题，明确努力的方向。有了这样的评价系统也使教师获取英语教学的反馈信息，帮助他们不断改进自己的教学。

　　第二、建构主义理论对新高中英语教材教法的影响。

　　高中课程倡导优化学生的英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。新高中英语为贯彻这一思想采用了任务型语言教学的方法。追本溯源，课程标准所提倡的学习方式的重要理论基础之一便是建构主义理论。
　　建构主义（Constructivisrn）既是一种认知理论，更是一种学习哲学。建构主义认为，人的认知发展受三个过程的影响——同化、顺应和平衡。同化是吸收外部环境中的有关信息并整合到自己原有的认知结构内的过程；顺应则指外部环境发展变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应来达到与周围环境的平衡。人的认知结构就是通过同化与顺应过程中逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。维果斯基（Vogotsky）认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。因此，学习（认知的发展）社会和社会交往的活动，这是人的高级心理机能发展的过程。这种活动所产生的知识主要是靠学习者自己构建的，而不是由他人传递的。建构主义强调学习者从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程；强调人的学习发生在与他人交往和互动之中；强调要为学生提供可以进行探究的环境。这些恰恰是课程标准所倡导的学生自主性、探究性和合作性学习，以及运用任务型教学途径的理论依据。也正是这些新的理念使NSEC发生了显著的变化，使这套教材具有了新意。
　　这里侧重研究建构主义对使用教材进行课堂教学的影响，并分析教材教法的演变过程。首先，让我们比较建构主义理论与传统教学思想之间的区别：