编者按：

　　为探索符合中国国情的高中英语课堂教学的有效途径，积极推广各地英语课堂教学的成功经验，充分展示高中一线优秀英语教师的教学风采，2006年11月19日—22日在青岛大学体育馆成功召开了“第六届全国中学（高中）英语教学观摩暨研讨会”。来自全国各地的2000多名教师和教研员参加了本次精彩纷呈的观摩研讨会。会议期间，全国29个省、自治区、直辖市选派的31位优秀青年教师登台亮相，展示了一堂堂精彩的示范课。这些精彩的优质课，呈现了新课标精神下各地区高中英语教学的新特点和新趋势，帮助高中英语教师提高专业素质，将对高中英语教学未来的发展方向起到指导和借鉴作用。

　　会议期间的每个晚上，都有知名专家主持专场教学研讨会，他们与当天比赛选手和听课的教师一道，就教材分析与处理、教学设计与课件制作、课堂活动设计、新课程评价与高考等问题进行深入的讨论分析，但限于篇幅，我们就不在这里一一刊登了，这部分内容将刊载在《中国多媒体教学学报》2007年第1期上。这里仅选登林立教授在大会闭幕式上的精彩发言，作为整个大会的总结性评价以飨读者。

一、体现了教学改革的成果

　　总结这次会议有五点非常突出：基本的教学素质很好；体现了以学生为中心的理念；技能教学非常到位；教材的使用非常灵活；重视学习策略的培训。

　　1．基本的教学素质

　　所有31位选手都体现出非常高的教学素质。评价标准的第一条就是教学素质。所有选手在这方面几乎不分上下。这些选手给我们做了很好的示范，体现出了比较高的专业化水平或者专业精神professionism, 体现的非常明显。

　　2．部分地体现了以学生为中心的教学理念

　　按照我们现在的课程改革，虽然有些省份省市没有进入课改，但是总体上表现出课改以后，教学理念有所改变，体现了以学生为中心这个理念，这也是新课标提倡的，以学生为中心，以人为本。但我个人讲，又不是每一节课，每一个活动都能体现的非常充分。但是有体现的，这是一个很好的现象。

　　3．技能教学非常到位

　　技能教学skill teaching中特别突出的是老师们听、说、读、写基本技能教学规律掌握的都很充分。大赛提供的教学材料都是听、说、读、写几个方面都有，选手都已掌握了听、说、读、写的基本技能的教学，这种规律掌握的很充分。拿阅读来说，阅读教学读前、读中、读后，有很多技能，利用文章的标题推测、预测等等。还有的老师在这里有意识地教阅读策略等等，体现的非常充分。听力也是这样，教师给学生们一个目标，然后学生带着这个问题去听，再听还有一个目标。

　　4．教材的使用非常灵活

　　选手对教材的掌握表现在使用教材和资源非常得当。教师不是按着教材或拿来就按着顺序教，他们有自己的选择和侧重，有时增加了一些东西，所以教材的使用非常灵活。新教材出来以后，由于它的教材量非常大，就特别提倡老师对教材灵活的运用。根据学生和自己的教学目的来做选择，这是非常突出的。

　　5．重视学习策略的培训

　　选手非常重视学习策略的培训。我们看到老师们在培养学生的能力，有意识的训练这种策略，也有一些是活动中渗透学习技能。

　　而且我们发现这31节课，老师们展示出他们明显地在培养学生的能力，而且是非常扎扎实实的。因为是竞赛吧，多少是有点儿做秀的成分，但是这种成份很少。

二、揭示了目前存在的问题

　　本次观摩课也集中反映出几个方面的问题，主要表现在教学设计、教学过程、教学效果方面。这三个方面是相关的：教学设计有问题，教学过程就会受影响，最后影响教学结果。

　　1．教学目标的写法是否体现了“以学生为中心”的理念

　　关于教学目标的设计。我听了31节课，每次每位提问专家的提问我都认真听了，感觉到他们在关注一些问题。比如有的专家关注的是教学的过程、活动的设计、活动的效果、和学生的参与程度。有的专家关注的是教师教学的技能、版书、语言。还有一些专家关注的是教学的设计，特别是目标的设计和活动的设计。目标的设计几位专家都提到了。目标的要求其实就是目标要具体、清楚、可实现、可以检测，这样就是好的目标。

　　但是目标有两种写法：一种写法是这节课我教什么，也就是把内容作为目标。今天我教几个词汇，教一个时态，教一个阅读，这是内容写法，这是教学目标。还有一种目标就是学会，就是会什么，学生通过这节课他会什么，这是一种写法。前边我们叫“content objectives”，那么后边应该叫“performance objectives”。这两种写法有一个最大的区别就是我们的关注点不一样。目标的写法要体现“以学生为中心”教学理念就要用后一种写法。

　　2．如果教学目标不明确，教学效率没有保障

　　教学目标是显示课堂效率的最重要的东西。教学目标不明确，教学目标怎么能实现呢？所以，要向课堂45分钟要效率的话，要先在这儿下功夫，把我们的目标先定位好。评委们在提问的时候经常问：“你教学目的是什么？”　“你的目标是什么？” “你怎么设计的？”所以，这个是非常重要的。

　　3．活动设计要与教学目标相关

　　 活动设计其实就是有了目标就要跟目标相关。和这个目标没关系的活动就不应该出现。这是我们专家在提问的时候提到的。要考虑活动是不是帮你实现目标了。如果没有，这个活动就流于形势，为了活动而活动，就没有意义了。

　　4．输入和输出要结合

　　专家们提到了输入跟输出要结合。你这节课你教的是什么，这是你给学生的语言输入，然后输出的时候跟输入相配合。如果你输出跟输入不相关，既不能检测这个学的这个东西，也不能练习使用这个东西，那么你就没有给学生一个机会。所以专家提这一点教师要反思一下。

　　5．学生活动的质量不太高

　　还有一个活动的质量，有些专家要提出关注活动参与的人数，实际上我们这次竞赛都是二十几个人，最多不过三十人的小班，可是，我们觉得学生参与的量还不是特别普遍，没有都参与。有些专家特别关注的就是这个质量怎么样，从这次课来看这一点不能展示得特别清楚。

　　6．思想教育和语言教育要巧妙地结合

　　思想教育和语言教育要巧妙结合。文章里的思想是通过语言来去实现的，不能把思想和语言分开。否则就等于是在灌输，学生不容易接受。在语言学习过程中自然地把思想教育体现出来，比如说什么是成功，通过什么样的活动能够让学生了解多元智能，让学生在这个活动做完了意识到虽然我数学不好，但是我在其他方面强。学生就能达成一种共识：每个人都有强项和弱项，应该相互尊重，这样他们互相之间的关系会融洽。

　　7．教学模式比较单一

　　教学模式有的时候比较单一。这次观摩课上大多数情况下采用了两种教学模式：“教师对全班”和“教师对单个学生”。在这种情况下，教师还是课堂的中心。以学生为本的课堂教学需要“学生跟学生”这种教学模式。教师担心教学质量，其实需要做一个研究来研究这个问题。

　　8．没有很好解决培养学生思维能力的问题

　　学生的语言不是特别好，而他们年龄需要具挑战性的思维活动，动脑筋。我们分析，有的活动学生不感兴趣的原因是由于没有考虑学生年龄特征，设计过于简单。评价标准里教学效果的第二条是“学生语言和思维能力得到发展”。这是我们作为教师将来要研究的问题。

三、怎样评价一节课的好坏？

　　什么样的课是一节好的课？学生通过这节课学到东西的课就是一节好课。”A good lesson is the one through which students learn.” 因为有一个英语学家讲的 ”The prove of teaching is in the learning.” 怎么样在课堂上观察到学生在学呢？关注the sign of learning。老师要给学生学习的时间，要给学生提供学习的活动，要给学生供组织的方式，让学生去学，而且学生能够参与到学习中去engaged，就能体现出学生在学习。

（根据录音整理，未经本人校对）