一、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于语文课程性质、语文课程基本理念的表述

    1．语文课程的性质

           语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

    ２．语文课程的基本理念

       （１）全面提高学生的语文素养。

                 强调面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，热爱祖国语文，正确理解和运用祖国语文，提高品德修养和审美情趣。

       （２）正确把握语文教育的特点。

             要求重视语文的人文性、实践性、良好的语感和整体把握的能力。

       （３）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

                 强调学生是学习和发展的主体，要求在确定教学内容、选择教学方法、设计评价方式时，都应有助于这种学习方式的形成，提倡语文综合性学习。

       （4 ）努力建设开放而有活力的语文课程。

                 要求拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

二、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》的主要不同

    1．《课程标准》在语文课程性质方面提出并强调“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

    2．《课程标准》将语文的课程目标进行九年一贯整体设计。7～9年级是“总目标”之下的第四个学段。

    3．《课程标准》中的语文课程目标、根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，注重学生语文素养的整体提高。这与《大纲》重在知识和能力的立意有根本的不同。

    4．《课程标准》中7～9年级的阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求。这与《大纲》从“阅读”“写作”“口语交际”“语文常识”四个方面规定语文教学内容和要求有了大的调整。

      （１）识字和写字

        △单独设为语文学习的一方面目标。与《大纲》将识字、写字分散在阅读、写作的要求之中有不同。

△明确要求在所认识的3500个常用汉字中，“3000个左右会写”；并提出“学写规范、通行的行楷字，提高书写速度”和“临摹名家书法，体会书法的审美价值”的新要求。

（２）阅读

        △对欣赏文学作品的要求比《大纲》有所提高，也更为具体。要求“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

        △单独、明确提出了阅读科技作品的目标，要求“注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。

        △单独、明确提出了阅读简单议论文的目标，要求能“区分观点与材料，发现观点与材料之间的关系，并通过自己的思考，作出判断”。

        △首次提出在阅读学习中“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。

        △明确要求“背诵优秀诗文80篇”。

       （３）写作

        △强调了对生活的观察和积累，强调写作中表达“独特感受和真切体验”，“力求有创意地表达”，并要求“有独立完成的写作意识”。

        △对记叙文、简单的说明文、简单的议论文、日常应用文的写作要求较为具体、明确：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”

        △增加了对缩写、扩写、续写、改写的明确具体的要求。

        △增加了“养成修改自己作文的习惯”的新要求，并要求“能与他人交流写作心得，互相评改作文”。

       （４）口语交际

        △增加了“自信、负责地表达自己的观点”的要求。

        △增加了“注意表情和语气”的要求。

        △增加了“根据需要调整自己的表达内容和方式”的要求。

        △增加了“能积极表达自己的看法”并“有针对性地发表意见”的要求。

        △具体提到讲述、复述转述、即席讲话、主题演讲、课内外讨论问题等几种口语交际的应用形式。

       （５）综合性学习

        △这是《课程标准》新设的一方面学习目标。目的是倡导学习方式的改变，加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

        △要求能“自主组织”办刊、演出、讨论等文学活动，体验合作与成功的喜悦。

△要求能就“学习和生活中感兴趣的问题”和“共同关注的热点问题”选定主题，制订计划，搜集资料，调查访问，相互讨论，并能用文字、图表、图画、照片等形式展示学习成果。

△要求“掌握查找资料、引用资料的基本方法”。

三、对当前高中语文教学的几点建议

    1．我省高中课程改革实验尚未开始，高中语文学科在依据教育部颁发的《全日制普通高中语文教学大纲》进行教学的同时，应积极渗透《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的理念和课程改革的精神。

    2．注意研究义务教育《课程标准》与《大纲》在教学内容和要求上的差异，注意课改实验区与非课改实验区学生的不同学习方式、不同学习习惯，合理调整教学，面向全体学生，关注学生的个体差异和不同学习需求。

    3．在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，大力提倡启发式、讨论式教学；沟通课堂内外，增加学生语文实践的机会，使学生在语文实践中激发兴趣，养成习惯，提高全面语文素养，掌握运用语文的规律。

    4．正确处理语文基本素养与创新能力的关系。既注重语言的积累、感悟和运用，注重语文基本技能的训练，使学生打下扎实的语文基础，同时，又注意开发学生的潜能，促进学生持续发展。

    5．遵循语文学习规律，选择恰当的教学策略和方法。

       △语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

       △在各种语文学习活动中巩固义务教育阶段的识字、写字效果，并指导学生进一步养成良好的书写习惯，提高书写能力。

       △阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价作品的能力。应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。

       △写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。要重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

       △口语交际能力是现代公民的必备能力。应进一步培养和提高学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听、说双方的互动过程，口语交际的学习活动应强调实践，采用灵活的形式，在具体的交际情境中进行，不必过多传授口语交际的知识。要鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。

△语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习强调的是合作精神和策划、组织、协调、实施的能力，应突出学生的自主性，注重探索和研究的过程，并提倡跨领域学习。