翻开小学美术新课标教材，一些陈旧的、过深的、脱离学生实际的内容不见了，替代它们的是一些学生身边的、新鲜的、学生喜闻乐见的内容，但你仍会发现一些比较好的内容还在被继续使用，但课题却都发生了变化。新内容我们当然很容易用新的教育理念去理解、去演绎，但这些“老”内容我们是否和原来一样去理解使用呢？仅从其课题的变化来看，答案显然就是否定的了，那该如何去理解和使用这部分内容呢，下面我就根据教学实践谈谈我对课题改变的理解与感受。

一、着眼于体验，在体验中去感知美术、学习美术

圆形是一年级小学生入学后学习美术必须认识的基本形，由此才能认识圆形构成的物体，继而把它们画出。大纲版教材是通过《哪些东西像圆形》一课解决的，它是让学生直接从图片上或教师的讲解和学生的回忆中去认知圆形和圆形构成的物体，在掌握圆的特征的基础上把它们画出来。而课标版教材却将此内容的课题改为《滚动乐园》（人美版），很明显增加了快乐体验的过程，从题目上我们就可以感受到：打开课本后，我们将进入一个可进行各种滚动游戏的乐园中。实际教学中，在一番师生的滚动玩耍之后，学生会通过看、摸、闻等视、触觉行为认识圆形的物体，产生情感体验。在教师的引导下，学生很容易找出这些可滚动物体的共同特征即圆形的特征，由此产生的联想丰富多彩，无拘无束，如他们喜爱的足球、糖球、各种果子、圆形的玩具、圆溜溜的小动物……学生非常愿意去联想、愿意去发现，进而再拿起彩笔去表现这些物体、表现它们的滚动则是水到渠成的事。学生在体验中感受到了美术学习的乐趣。

《滚动乐园》和《哪些东西像圆形》在知识点上虽然是相同的，但在理解上和教材教法上显然是不同的，新课标教材强调的是在体验中发现，在体验的基础上认知，调动了知、情、意、行等因素，更符合低年级儿童的认知规律，激发了学生学习美术的兴趣，大纲版教材则缺乏体验。

二、着眼于学习问题，直击学生的学习困惑点

海洋鱼类造型奇特，图案美丽，色彩鲜艳，它一直是小学美术教材的内容，新课标教材同样没有舍弃这一内容，安排了描绘海洋鱼类的课文，但课题却变为《谁画的鱼最大》（人美版）。为什么用这个课题，有些教师起初不明白，因为以前此内容的课题可是《海底世界》，给人以阔大、遐想的感觉，挺好的，但我看到这个课题的变化时却是连声叫好。

低年级的学生画画有个习惯性的毛病，那就是所画人和物都很小，有的是太小，而且改起来相当费劲，究其原因，可能与学生的年龄及学前随手画一点小画的习惯有关，儿童随便找个空儿画一个形象，大小不是问题，但在一张完整的作业纸上，大小就是比较大的问题，因为主体小，与纸张不协调，就不美，而且留下大面积的空白，再补一补背景，主体就被淹没了，主题不突出，画作显得小气。我在一年级曾有意识地做过一个试验，要求学生在一张作业纸上画一条海洋鱼，鱼的大小和美丽都没作要求，结果多数学生把鱼画得很漂亮，但只有少数学生把鱼画得很大方，其余的全是把鱼画小了。这个现象说明在没有要求的情况下，学生无意识注意的是美丽，不注意的是大小。而在以前的教学中，作业上反映出的最大问题确实是鱼的大小，而不是鱼的美丽。

现在，教材注意到了学生的学习问题，用了一个带有比意的题目“谁画的鱼最大”将学生的学习问题十分显赫地摆在了老师和学生的面前，作业要求也和课题进行了协调，在纸上画一条特别大的鱼，涂上漂亮的颜色。把大小放在了第一位，把美丽放在了第二位。这一变解决了学生普遍存在的问题。实际的教学效果确是如此：学生的作业，一条大鱼占据纸张，画面饱满、大气，在大鱼的周围空白处，同学们又习惯地画上了他们很拿手的小鱼，这已只是陪衬了，加上漂亮的颜色，画面有大小对比，主体突出，色彩亮丽。能达到此要求的学生作业在90%以上， 且在“比”的氛围中学生的学习劲头十足。这一变尤其适合低年级。

三、着眼于美术文化，将美术学习提高到美术文化的学习层面

秋天是收获的季节，人们收获着自己的劳动，也收获着大自然的一切，多彩的树叶就是秋天对大自然的创造。利用树叶贴画也是新、老教材都有的一个内容，在大纲版教材中，课题是《树叶贴画》，在课标版教材中，其课题已变为《留住秋天》（湘美版）。从时间上看，都安排在三年级上学期，都是在秋天，但两者的着眼点却不一样，《树叶贴画》仅从技术层面上要求学生要善于巧妙利用树叶的形状、颜色进行树叶拼贴画、拓印画。而《留住秋天》则从时、景、情入手，对教材进行了拓展，用树叶贴画已不是课文的全部，只是留住秋天的一种手段。它先要求学生秋游赏秋：秋天的阳光下，红的、橙的、金的、绿的……各色树叶仿佛透明一般，一片片、一树树招人喜爱。秋叶是要落掉的、消失的，如何留住秋天呢？创意一提出，则帮助学生明确目标，即收集秋叶；最后利用树叶进行美术创作来表达对秋的喜爱——留住秋天，真可谓“留得残荷听雨声”，拾得落叶留秋景。学生体会到了大自然的美妙，享受了大自然的恩赐，并动手留住了大自然的美妙，表达了对大自然的热爱。

这课显然已不能仅从贴画的技巧上去理解和教学，它已要求我们把美术学习从单纯的技能技巧层面提高到美术文化学习的层面，让学生从美术与大自然的联系中来学习美术，增强了学生的情感体验与美术文化的滋润。

课题是课文的文眼，课题的变化就意味着课文在改变，即使完全一样的内容，课题不同，其内容的着眼点和要求也不会相同，所以，我们在教学过程中要重视课题的变化，从课题入手，挖掘教材，深入浅出，要力避见了相同或相似内容就从旧的、习惯的思维方式去理解，这样方能把握教材，驾驭课堂，把课改理念落到实处。

作者：安徽省淮南师范附小  沈传胜

（本文发表于《小学教学研究》2005、2期）