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高中新课程方案精彩绘就

——教育部有关负责人详析高中课改五大目标

问：进行高中课程改革，必须首先对高中教育的性质、培养目标、课程结构的设计以及课程制度建设等重要问题进行理性思考和充分研究。那么，高中教育的性质、培养目标是如何确立的？

答：首先必须认识到，高中阶段的教育仍然是基础教育，对于提高国民素质承担着重要任务。高中阶段是一个人发展最关键、最活跃的时期，作为人生的重要阶段，对其终身发展具有独特价值。此次普通高中课程改革，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的思想，对我国国情和高中教育的实际进行了深刻分析，参照世界各国课程改革的经验，进一步明确了普通高中教育的定位，即：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”

与此同时，普通高中教育全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神和实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。

问：为了实现上述培养目标，普通高中课程改革将在哪几方面实现突破？

答：此次高中课程改革，将在以下五方面实现突破：一、精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；二、适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；三、创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；四、建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制；五、赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。

可以说，高中新课程方案，无论从教育观念、培养目标、课程内容到课程管理都体现了全新的思路，洋溢着鲜活的时代气息。这一具有重大意义的改革，必将对培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖人才产生深远影响。

为学生个性发展、走向自立提供平台

问：当前，由于我国高中教育受到应试教育以及各种复杂因素的影响，很难体现促进学生全面、和谐、均衡的发展。主要表现在具有不同潜质的学生必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容，而且要达到同样的要求，这样的课程难以满足学生多样化发展的需求。那么，此次高中课程改革，将在课程结构的改革上实现哪些新的突破？

答：据有关调查显示，我国现行高中课程结构的主要问题：一是学科课程过多，过于偏重知识传授，忽视学生能力的发展；二是必修课过多，选修课太少，科目设置统一、课程内容统一、要求统一，在一定程度上限制了学生的发展；三是课程设置上并行科目过多，造成了学生负担过重；四是过于强调学科价值，缺少学科之间的整合。

突出课程的选择性、灵活性和多样化，为满足学生发展的多样化需求，为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力打基础，为学生进一步接受高等教育打基础，为学生具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础，为学生发展个性、走向自立提供一个良好的平台，是此次高中课程改革的重要突破点。

显然，要实现高中课程的选择性和多样化，首先要合理调整必修课和选修课之间的比例关系，为学生提供多样化的选修课程，为学生提供充分的选择机会；其次，在内容和要求上具有层次性。具体做法是：在保证共同基础的前提下设置多样、灵活、有选择的课程；规定了学科门类以及各学科的课时比例关系，并且对课程的修习时间和课时分配作出规定，要求学生在有选择的基础上，完成规定的学习任务或获得最低学分。这种灵活而富有弹性的课程结构，为学生打开了选择的空间，让学生在选择中学会选择，学会负责，学会规划人生。

问：能否具体介绍一下高中课程结构的特点？

答：为了满足不同学生的个性特点和多样化的发展需要，新课程在保证共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程，以满足学生对课程的不同需求。其次，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系；将知识技能的学习与多方面能力的发展结合起来；赋予学校合理而充分的课程自主权，拓宽学生发展渠道，为每一个学生的充分发展创造条件。

高中新课程由必修课和选修课组成，必修旨在保证所有高中生都达到共同要求，选修Ⅰ旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容，选修Ⅱ是学校根据当地社会、经济、文化以及自身条件开设的校本课程。

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，每一领域由课程价值相近的若干科目组成，八个学习领域共包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术(信息技术、通用技术)等科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。

每一科目由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求和建议。

每个科目在必修的基础上还设置了若干个选修模块，供学生根据自己的兴趣和未来发展需要选择。比如地理在必修内容的基础上，还开设了“地球与宇宙”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划与生活”、“地理信息技术应用”、“环境保护”等7个模块供学生选择，学生可以在提供的7个模块中选择自己感兴趣的内容。

需要说明的是，同一科目的模块是有层次的，这样可以保证学生的学习不断递进。同一层次的模块又是并列的，以保证学生有比较大的选择空间。不同层次的模块按照螺旋式设计。模块的选择既有利于多方向的选择，也有利于多次选择。

问：为什么普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成？

答：学习领域是比学科、科目高一层次的范畴，是针对人的发展要求而确定的学习范围。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，这种新的课程组织形式，特别强调学科的关联及多种学科的共同价值。学习领域的设置，有利于反映现代科学综合化的趋势，在一个比较广阔的视野下，研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位。有利于整体规划课程内容，体现对高中学生全面发展的要求，提高学生的综合素养。由于每一个学习领域都代表着对学生不同素养的要求，所以，学生在每一个学习领域都必须获得一定的学分，这样，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，确保为每一个学生打好共同基础。当然，学生学习某一个领域的课程时，允许有不同的水平选择，这样可以使一般学生打好基础，优秀学生脱颖而出。

按照模块组织学习内容，其意义在于，把学生经验、社会发展、科技发展整合在一起，将通常需要2至3年才能学完的内容分为若干相对完整的学习单元。模块的设置，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。

这样的课程结构，既可以从宏观上整体规划课程，也有利于科目间的融合，还可以随时调整科目间的结构，使得课程结构不断趋于合理。

问：此次课程改革增加了哪些新的课程门类？

答：在此次高中课程改革中，除在学科课程中引进鲜活的、有时代感的课程内容外，还适当增加了新的课程领域或门类。考虑到高中生的认知水平、职业准备和发展特点，把劳动技术教育和信息技术教育从综合实践活动中剥离出来，作为技术类课程列入基础课程。这样，在高中阶段，加强了信息技术和通用技术教育，还增加了综合实践活动，研究性学习等。

问：为适应时代发展需要，高中课程内容有了哪些变化？

答：此次高中课程改革，在课程内容的选择上遵循了如下原则：

时代性——课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。

基础性——强调掌握必需的经典知识与灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。

选择性——为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。

建立与新课程相配套的教学管理制度

问：课程的实施与管理是课程改革的关键环节，如何采取有效措施，保证新课程的顺利实施？

答：按照新的课程计划，每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期(包括寒暑假、节假日和农忙假)11周。为便于学校合理而灵活地安排课程，减少学生并学科目，保证学生集中有效地学习，我们将每学期分为两段安排课程，每段为10周，其中9周授课，1周复习考试。通常每个模块按周4学时安排，9周36学时，完成2个模块。这样每周32学时，可以并行开设8个科目，其中包括音乐、艺术、综合实践活动等。并学科目减少，学习内容相对集中，一周有4节课讲同一内容，负担会大大减轻。

高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修；主要以教学班为单位组织教学。高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也可以安排总复习。

为了保证选课制的有效实施，新课程将通过学分描述学生的课程修习状况。学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分。(其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分)，学分由学校认定。技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分。

值得强调的是，为确立综合实践活动在新课程中的地位，《普通高中课程方案(实验)》做了如下规定：“研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。设置研究性学习活动，旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。此外，学生每学年必须参加一周的社会实践，获得2学分。三年中，学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。”这样看来，在普通高中新课程中，综合实践活动作为一门必修课程的学分总数为23，在所有必修学分中所占的比例近20%，是所有学习领域中必修学分最高的。

为了保证学生的均衡发展，学生每学年在每个学习领域必须获得一定学分，通常情况下，学生三年内应获得116个必修学分(包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分)，并在选修中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业，这意味着学生必须根据自己的兴趣和需要选修28学分。而且，新课程还规定在28个选修学分中必须至少包括6个选修课程Ⅱ的学分，这意味着选修课程与必修课程同等重要，学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。由于受经费、师资、场地、设备和环境等多种因素的影响，现阶段各学校可根据现有条件，在保证开设所有必修模块的前提下，有选择地开设部分与学生将来的发展直接相关的选修模块；学校要制定规划，积极改善师资状况，创造条件，力求在尽可能短的时间内开齐全部选修模块，为最大限度地满足学生的兴趣、实现学生的发展提供空间。

为加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识，高中三年以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动。

问：学生在丰富多彩的课程面前如何选择？选择之后如何调整？学校如何建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程修习计划？

答：在普通高中阶段倡导学生选课，使学生建立适合自身发展需要的课程修习计划，这在我国教育史上尚属首次。根据这个方案，每个学生在入学的时候，可根据自己的兴趣、爱好、特点以及学校所提供的选课指导手册，选择要学习的课程，确定学习的基本进程，由此形成个人的修习计划，随着学习的深入，学生还可以调整学习计划，以使其尽可能适应自己的需要和特点，这就是“学生自定学习计划”制度。

学生选课离不开教师的指导，为此，《普通高中课程方案(实验)》规定：“学校要积极进行制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度，避免学生选课的盲目性。学校应为学生提供课程设置说明和选课指导手册，并在选课前及时提供给学生。班主任及其他教师有指导学生选课的责任，并与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助。学校要引导家长正确对待和帮助学生选课。”另外，学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现全面而有个性的发展。

问：丰富多样的可供选择的课程，需要大量的课程资源。学校如何充分挖掘课程资源，建立课程资源共享的机制？

答：为保障高中新课程的实施，学校应当加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。学校网络资源、图书馆、实验室、计算机房及各种专用教室以及体育馆要向教师、学生开放。同时，大力加强校际之间以及学校与社区的合作，充分利用职业技术教育的资源，努力实现课程资源的共享。

学校课程的开发要因地制宜，努力为当地经济建设和社会发展服务，注重普通高中教育、职业技术教育与成人教育的融合与渗透。农村地区的高中学校要结合农村建设和发展的实际开发课程资源。

学校课程既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发；要积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。

另一个值得强调的是，如何去寻找和利用课程资源，什么样的课程资源是好的资源，要有一个判断的标准，不能仅凭经验去找。课程资源不是为概念作注脚，不是为了旁征博引，而是有助于提高学生对课程内容的理解，给学生提供一个活跃的思维空间，通过课程资源的开发落实国家课程标准的要求。

问：伴随着高中新课程体系的诞生，建立并完善评价制度成为高中课程改革的一项重要任务。评价改革将从哪几方面着手进行？

答：高中将探索建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。

高中教育的改革与发展，关系到中华民族素质的提高和高层次人才的培养，关系到广大人民群众的根本利益和长远利益，也关系到教育发展的整体水平。因此，推进高中课程改革，是当前和今后一段时间内教育改革和发展的一项重要任务。各级教育行政部门要高度重视，增强课程改革的责任感、使命感，积极推进高中课程改革向纵深发展。

新程改革相关报道二：

                   追问高中新课程方案焦点问题

1.如何保证学生的全面发展？

问：新的高中课程学生可以选择学习不同的课程内容，那么，如何确保学生获得全面发展？

刘兼(教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、教授)：根据马克思关于人的学说，人的全面发展的本质是促进每一个人的个性“获得充分的自由的发展”，全面发展不等于平均发展。面对个性趋于成熟、潜质不同、兴趣各异的高中学生要实现其全面发展，学校课程必须是基础的、多样的和可供选择的。为此，普通高中课程改革的目标之一是“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”，从而实现普通高中教育“既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础”。

新的高中课程由必修内容和选修内容组成。以语文、艺术为例：新的语文课程共有10个学分的必修内容，学生在阅读与鉴赏、表达与交流等方面达到基本要求的前提下，可以选择诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等不同系列的选修课程，以满足自身的学习兴趣与爱好，进一步提高文学修养。特别值得一提的是，综合的艺术课程标准，从艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学等4个角度设计了“身体表达的艺术”、“舞蹈即兴表演”、“民族民间音乐”等16个选修模块，学生可以从中选修6个模块，完成6个必修学分。每一科目内所提供的选修内容，总有一款适合你，如此丰富多彩、富有内在吸引力的选修课程，我们完全可以相信，学生选择的结果必将是既全面又富有个性。

按照新的课程方案，一个学生要想高中毕业至少需要修习144个学分，其中必修学分116个，约占144学分的80%。从这个百分比足以看出，新的高中课程方案的设计，为确保每一个高中毕业生获得良好的基础素养，实现高中教育“进一步提高国民素质”所作的努力。

同时，在新的课程方案下，一个高中生只要上满高中三年的所有课时并通过相应课程的考试，可以获得约180个学分，这意味着学生在校三年可以自主选修达64个学分的课程。与现行高中课程相比，学校课程的选择性得到了大大提高，从而为学生充分而富有个性的发展提供了较为充足的时间和空间。

问：学生在拥有较大自主选择课程权利时，会不会过早地出现偏科现象？

刘兼：随着人类文明的飞速发展和不断积淀，原有意义上的基础文化科学知识日益丰富，而青少年在校学习时间十分有限，世界各国解决这一矛盾的基本策略是，从“关注知识”到“学会学习”，发展学生终身学习的愿望和能力。为此，课程的设计者把更多的目光投向方法的学习、能力的发展和价值观的培养。

实际上，新的高中课程，由学习领域、科目和模块三个层次构成。学习领域主要包括，语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动等8个方面，每一个领域由课程价值相近的若干科目组成，任何一个领域的学习，都对学生的终身发展有着不可替代的作用。从某种意义上讲，学生在某一领域的缺失将会导致发展上的“结构性缺损”。为此，方案中明确规定：“高中生每一学年在所有学习领域都必须获得一定学分。”

近些年的高中教育，由于受高考等多方面因素的影响，学校过早地文理分班，使一部分高中生在2年左右的时间里不涉及有关人文、社会科学领域的课程，而另一部分高中生则无缘探索自然科学现象；更不用说，有些学生可能连续1年、2年甚至3年的时间，没有正规的艺术教育和足够的体育运动。这样的教育对16至18岁的青少年意味着什么？对他们的身体发育、心理健康、精神世界可能会带来什么样的影响？这正是教育存在的问题，也正是新的高中课程力图改善的方面。

当然，高中新课程方案的出台，只是意味着向“理想的课程”迈出了一步，成为“决策者的课程”，这样的课程要变为学校的现实，最重要的还在于高考的改革和各级管理者的决心与努力。

2.如何保证打好学生的共同基础？

问：打好学生的共同基础，是基础教育的首要任务。那么，如何在保证共同基础的前提下，实现课程的多样化和选择性？

张华(华东师范大学教授)：需要说明的是，此次课程改革对基础性有了新的理解与定位：为学生打好终身发展的基础，不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度、培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。特别强调高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为不同学生的发展奠定不同的基础。

当然，多样性、选择性是在打好共同基础的前提下实现的，这个共同基础是基本的、必要的，基础不能保证，选择也落实不了。只有保证基础的落实，课程的多样性、选择性才不至于流于形式；而且多样性、选择性也是课程的基础性的内在要求。因此，课程的基础性、多样性和选择性应该是一个整体。

应当指出的是，高中阶段和义务教育的基础是有区别的。由于义务教育阶段学生年龄发展特点的要求，义务教育的基础更强调所有学生知识和能力的共同基础，课程内容的多样化、层次性和选择性相对较低。这并不是说义务教育阶段不重视学生的选择，而是说考虑到学生的年龄特点，更多地强调在教学过程中适应不同学生的多样化需求。而高中阶段以义务教育的基础为基础，考虑到学生的多样化发展方向，更强调为不同学生的发展奠定不同基础，即个体发展的基础，因而其学习内容与水平应该是有区别的。如果泛泛学习所有学科，在所有学科上平均使用力量，则忽略了真正意义上的基础。

而且，共同基础是多种要素的有机整合，是学生终身发展必备的基本素养，不单纯是知识和技能。须知，创新精神、实践能力、人生规划能力、创业意识等，也是基础，甚至是更重要的基础，尽管这些“基础”离不开知识、技能的学习。

当今，世界课程改革的主要趋势是打破平均发展的传统模式，在保证学生基本素养的基础上，最大限度地适应不同学生的发展，满足不同学生的需要。大多数国家的共同必修课程在整个高中课程体系中所占的比例为60%左右，大一统地让所有学生按同样的要求学习同样课程的平均发展模式正在消失。多样化的课程与学生的自由选择，不但有利于一般学生的发展，也特别有利于优秀学生的脱颖而出。较大的选择空间，使得这些学生有更多的时间与精力选择更多自己喜欢的、水平更高的、适合自己的课程，从而得到更快更好的发展。实践表明，多样化的课程与学生的自由选择，让资质、潜能不同的学生学不同的课程，不同的个体在自己的基础上得到最大的发展，不但不会降低教学质量，而且还提高了教学质量。

学生只有在符合自己潜能、感兴趣的领域里学习，才可能真正保证教学质量。换言之，同样的课程对不同的学生是难以保证教学质量的，齐头并进的课程要求，不可能适应所有的学生。过去的课程是所有学生学一样的课程，表面上看是追求全面发展，实际上学生的个性发展受到限制。

3.如何理解新课程的选择性？

问：此次高中课程改革增强了课程的多样性、选择性，较大幅度地推进了高中课程的多样化进程。那么，高中新课程的选课和过去的选课有什么不同？

崔允漷(华东师范大学教授)：1996年的高中课程计划，将大多数学科都分为必修和选修两部分，但所选择的是是否学这门学科，而不是在学科内选择学什么内容。而新课程所有学科内部都具有较强的选择性，这又有两种不同的情况：一是学科内的所有模块都可以选修；另一种情况是设置部分模块为必修模块，其他模块则为选修模块。这就意味着学生拥有两种选择权：其一，在获得该科目的最低学分后选择最高学分；其二，即便要获得同样的学分，学生也可以选择不同的模块。

特别值得一提的是，新课程不是将选修课的学分硬性配置到各具体学科，而是只规定选修学分的数量。这样，学生可以按照自己的意愿将这些学分配置到同一领域甚至同一学科，也可以自由配置到多个领域或多个学科，这就大大提高了学生选课的灵活性与自由度。毫无疑问，与原有课程方案相比，这是新课程在课程结构设计上的一大进步。

这样的结构设计，在保证每个学生达到共同基础的前提下，为学生提供了多样的、可供不同潜能学生选择的课程内容，这种设计显然比以往任何时候的课程都具有灵活性，从而真正促进学生全面而有个性的发展。

4.强调选择会不会降低教学质量？

问：高中新课程方案的最大特点是给学生提供了较大的选择空间，有人担心，强调选择会降低教学质量，影响学生的全面发展。另外，相对于原来的课时，新课程所规定的必修学分都比较少，比如：语文、数学必修学分为10个，每周5课时，只开一学年，这样总课时数少于原来的，是否会削弱学生的基础？

石鸥(湖南师范大学课程中心主任、教授)：学生只有在自己具有潜能的、符合自身发展需要的、感兴趣的领域里学习，才能保证真正的质量。同样的课程对不同的学生，是很难保证真正的质量的。因此，选择性不但不会降低质量，反而更有利于质量的真正提高，一些发达国家的课程改革已经证明了这一点。不强调平均发展，但强调选择，这就创造了让优秀人才脱颖而出的机制。

从理论上看，质量不是靠实施统一课程来提高的，而是通过设置使每个人都能充分发展的课程来实现的。一种好的课程结构应该是让所有学生在所有方面都有可能得到好的发展，如果硬让不同的学生学同样的课程，并且达到同样的要求，必然压抑学生的创造性，导致平庸。一般来说，课程越是有所选择，越能促进学生潜能的发挥。其次，从实践来看，学生的必修学分只是116分，而他们的毕业学分是144分，也就是说，学生要毕业、要升大学，就还要获得更多的学分，只是不同的学生可以在不同科目上获得这些学分。表面上看，学生只学了10学分的语文、数学，比以前要少，但这只是底线，是起码的要求，对数学或语文感兴趣、有特殊要求的学生，可以学习更多的数学和语文，可以在10学分必修的基础上，再学5学分、10学分甚至更多。从这个意义上说，质量不但不会降低，反而能够提高。

为规范学校对选修课程II的研制，新课程规定在28个(最低)选修学分中必须至少包括6个选修课程II的学分，这意味着学校必须从自身特点出发，开出供学生选择的课程。新课程方案同时规定：“学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。”这样，选修课不再徒有其名，而是有规范、有质量的，体现了选修课与必修课同等重要的理念。

5.如何理解模块的真正价值？

问：此次课程改革，无论是理念还是具体实践，都与模块的设置密切相关，甚至可以说，如果没有模块，高中新课程的多样性、选择性无法真正实现，也难以得到落实。那么，为什么要设置模块？如何理解模块的真正价值？

郭华(北京师范大学教育学院教授)：模块的一个重要作用，就是实现课程的多样化。从学生学习的角度来看，只有课程多样化，才可能实现选择。如果只有一门课程或虽然有十几门课程，但都是必须要学的内容，就谈不到选择。例如，要求每个人必学数学这门学科，从内容到要达到的程度，都只有一个标准，学生无法作出自己的选择。现在的数学除了5个必修模块之外，还有若干个模块及专题。也就是说，对学生而言，数学这门学科多样化了，学生可以根据自己的发展意愿及兴趣自主进行选择。这是模块的价值之一。

从模块内容的组织来看，模块能够把确定的、稳定的学科知识与学生经验、社会生活、科技进步整合在一起，从而有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容。而模块组织内容的方式，也为师生主动参与课程开发开放了空间，也为学校开发自己的模块课程，实现有特色的发展创造了条件。这是模块的价值之二。

从教学组织来看，模块便于学校合理而灵活地安排课程，也能够相对减少学生的并学科目，从而保证学生集中有效地学习。模块是构成高中新课程的一个基本单位，它把教学内容以及教学活动，都整合到相对一致的学时单位，即每个模块为36学时(艺术、体育、美术、音乐等学科，每个模块为18课时)。对学校而言，在相同的单位时间内可以开设不同模块，而学生则可根据自己的需要，在某个时间段内选择自己所学科目，这样就为学生选课创造了条件。同时，新课程在教学组织上，将每学期分为两段安排课程，每段为10周，其中9周授课，1周复习考试。如果每个模块按每周4学时安排，在9周时间内则刚好完成36学时1个模块的教学。这样，在每周固定的教学时间内，一个学生可以并行学习8个科目，其中包括音乐、艺术、综合实践活动等，与原来的教学安排相比，学生的并学科目减少了，而学习内容和学习时间则相对集中，比较符合高中学生的学习特点。这是模块的价值之三。

问：模块与过去的知识单元有哪些不同？

郭华：从综合性与相对独立性来看，过去的单元更强调知识的前后联系与纵向延伸，每一个单元是整个学科知识链条中的一个环节，综合性及相对独立性较差。而模块则具有更大的综合性和更强的独立性，例如：每一模块都有明确的教育目标，并要求围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，从而构成相对完整的学习单位；每一模块也都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议，有利于教学实施。从设计类型及相互关系来看，单元主要以知识的逻辑联系为纽带加以线性组织，单元之间呈现递进关系，必须前后依次展开；而模块设计则有多种类型，既有前后递进、学科逻辑较强的设计，如模块A为模块B的基础；也有并列关系设计，如模块A与模块B之间没有必然的逻辑联系，可以先学模块A也可以先学模块B，学生可以根据自己的情况选择最先学习的模块内容。

6.如何改变教学模式？

问：如何通过高中课程改革，引导学生转变学习方式？

吴刚平(华东师范大学教授)：课程功能、结构的改变，使学生发展的空间进一步拓宽，必将促进学生学习方式的改变。新课程使每个学生可以根据自己的需要选课，这样，每个学生都能获得一份适合自己的课程计划。经过一段时间的学习，如果发现不适应，还可以重新选择，在这个过程中，学生逐步学会选择，学会负责，实现自我成长。

学生灵活地在规模、结构不同的学生群体中流动，选择不同的教师，选择不同的课程，选择不同的学习方式，所有这些都发展了他们的自我认识，给予他们机会来实践继续学习、工作和个人生活所需要的重要的技能。学生在选择中保持愉快的心境，感受成功的滋味，体味“适合自己的才是最好的”。这就是重视开发学生潜能的教育，是发展学生个性的教育。

另外，新课程将打破过去单一灌输型的教学，突出个性化的教学特点，创建灵活宽松的学习环境，将“主动学习”和“研究性学习”纳入高中教学当中，这种迥异于以往的教学模式，将使素质教育进一步落实到课堂教学中。

值得强调的是，要处理好探究性学习、自主学习与接受性学习的关系，提倡探究性学习、自主学习，不是不要接受性学习。事实上，接受性学习与探究性学习、自主学习等是相辅相成的，在什么样的情况下，用什么样的方式，要进行认真的探索。另外，在教学过程中，强调教师与学生高质量的互动，通过师生间的有效交流，共同解决问题。

可以预见，这个课程方案的实施，将使我国普通高中教育改革实现一次新的历史性的跨越，它将使广大高中学生开始走上全面而有个性发展的宽广的领地。